如何更好地實踐對話教學

王蘭英

摘 要： 教師須更新傳統觀念；對師生關系進行重新定位，具備充足的知識，較高的道德修養，敏銳的反應能力與成熟的掌控力；運用正確的教學方法及正確的評價體系；將教學與實踐相結合。

關鍵詞： 對話教學 更新觀念 重新定位 教學方法

“對話”是人們日常言語交際常見的現象，“對話教學”中“對話”則有著更為寬泛的意義。這里的對話是指師生雙方各向對方敞開精神和彼此接納，“對話”過程是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。對話的本質是理解，它是一種建立在平等、真誠、合作基礎上的交往行為，它注重的是兩個平等主體間的真誠交流，它的著眼點在“主體間”而不是任何一方。

對話教學提倡的是真正的對話，即教師、學生、文本之間的一種基于信任與平等的精神交流，通過任意兩者對話式的相互作用促進學生自主地成長與發展。若將對話的形式誤認為對話本身，則只是單純由客觀理解需要所激起的技術性對話，若只是一種流于形式、為對話而對話，將其視為一種手段的對話，則只能稱為裝扮成對話的獨白。

在對話理念下革新教育與教學，便催生了“對話教學”這一理念與原則，那么如何更好地實踐對話教學呢？我總結出如下幾點。

一、更新教學理念

觀念改變思想，思想決定行動，任何教學制度的變革最終取決于教學觀念的改變。所以，要更好地實踐對話教學，必須堅定不移地改變舊觀念，充分認識對話教學的必然趨勢。角色轉變的實現必須以教學理念的轉變為前提，它也是實現教學改革的必備要素。教師要在真正理解對話教學含義的基礎上更新傳統觀念，對師生關系進行重新定位。

二、教師要具備更高的綜合素質

首先，有效對話離不開知識的支持，教師要想有效地開展教學，對學生有一個正確及時的引導，教師就必須具備充足的知識。“過去我們常說一句話：要想給學生一碗水，教師得有一桶水。老師的知識應覆蓋學生可能有的知識。要教好今天的學生，教師擁有的‘水要常換常新”。學生在課堂上經常會問一些脫離課本的問題，例如有位教師在介紹魯迅先生時，學生忽然問道：魯迅和老舍哪個更為厲害，這就要求教師對兩位作者有較為全面的了解才能做出及時而正確的解答。

其次，教師要有較高的道德修養。“教師是根，學生是葉，根深才能葉茂；教師是源，學生是流，源遠才能流長”。教師在教書的同時更要注重對學生品德的培養，教師要愛生信生。“對話教學的基礎——平等共享，即給學生‘自由是對話關系得以實現的中心，包括表達的自由，選擇的自由”。教師還應當充當一位好的傾聽者，對話不是獨白，不是只顧自己說而不顧他人意見的“聾子會議”，所以，教師只有在不斷地傾聽中才能更好地決定下一步的策略。

最后，教師應當具有敏銳的反應能力與成熟的掌控力，在對話教學中，課堂的主動權在學生手中，所以教師必須憑借自身能力對學生提出的突發性問題給予及時解答與引導，并能隨時進行二次備課，掌握課堂的探究方向，這才有利于開展有效教學。

三、運用正確的教學方法

探究性學習中對話教學的核心是問題。語文課堂教學歸根結底是由師生共同探究問題構成的。學生所提出的問題即使不切合教師所想的目標，卻蘊含學生的觀念世界，而“學生的主動性又往往是在提出問題、思考問題、操作實驗和各種角色活動中發揮出來的”。對于問題的提出，教師要注意其討論價值，有位教師在講授《林黛玉進賈府》一課時竟然問道：“你們見過曹雪芹嗎？”這種沒有討論價值的問題盡量不要提問。另外還要注意問題設置的分層性，例如有位教師在講授《到蔬菜地看看》一課時，提問了兩個問題，首先問學生：“學習文章有何啟示？”又問道：“你們喜歡哪種蔬菜？”這里第一個問題考查學生的概括能力，而第二個問題考查的是學生的分析能力，尊重學生的認知規律應該先分析再概括，這兩個問題的設置顯然沒有考慮到問題設置的分層性。所以高明的教師常提出符合學生認知規律能加深學生對整篇文章理解的問題，這對真正對話教學的展開起關鍵作用。

“好的教師還要善于啟發學生，善于識別人才，因材施教”。“因材施教”是充分尊重個性差異，促進學生多元發展的教學方法，同時是對話教學不可忽視的原則。學生作為完整而獨立的生命，擁有不同個性，以人為本，促進人的全面發展則要求教育者因材施教。我國的大教育家孔子早在幾千年前就懂得根據學生的不同特點，在面對同一個問題時而予以不同的回答。

對話教學的開展離不開正確的評價體系的建立，對于學生的評價，不能單憑考試成績定優劣，教師應全面評價學生。“考試不是一個結論，而是一個起點的標志，它幫助每個人估計他自己的學習方法的效率”。這也啟示當今社會對一個學校的教學質量的評價，不僅要著眼于升學率的高低，還應考查其學習能力是否得到全面發展。

四、對話教學還要注重與實踐相結合

傳統教學的不足包括理論過多地代替實踐，使得教學與社會發展出現或輕或重的脫軌現象。現在更注重學生的綜合能力，除了寫的能力還包括說的能力等，所以現在許多老師在課堂中注意對學生表達能力與溝通能力的培養。例如在學了《荷葉·母親》一文后，讓學生表達當時的感受或者想對父母說些什么，這更符合教學目標的要求。在講《假如你在森林迷了路》一文時，讓學生親自走進森林或者講述自己的迷路經歷，更能激發學生學習課文的興趣，提高學生對學習的重視程度。實踐是檢驗真理的唯一標準，將教學與實踐相結合會讓學生感到學習的重要性及必要性，從而激發他們的學習興趣。而且，對話教學雖是在實踐中產生的，但也必須經過實踐的考驗才能不斷完善。