優化課堂教學結構 提高語文學習效率

高云淑

摘要：文章從語文課堂教學結構改革實踐的角度，闡述了學案導學的四個步驟，即“自主學習—質疑討論—精講點撥—反饋練習”，分析了其對提高語文課堂教學效率的作用和意義。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；質疑討論；精講點撥；反饋練習

中圖分類號：G632.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0050-02

語文課堂教學，既要講究科學，又要講究藝術。要提高語文學習效率，必須優化課堂教學結構。現結合自己的教學實踐，談一談收獲的粗淺認識。

一、自主學習，重在引導

自主學習是課堂教學的基本環節。教師要通過適時引導，創設情境，使學生“樂”學。從教育規律說，學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，只有學生積極主動的參與，教育才可能發生。從知識層面講，實踐出真知，學習的本質是參與實踐，并在實踐中嘗試、發現、體驗、感悟。從素質教育實踐角度講，教育“以人為本”，要面向全體，以培養創新精神和實踐能力為核心，全面發展學生素質，這就要求我們必須有意識的培養學生自主學習的能力。

培養學生自主學習的能力，重在引導。根據語文教材的特點，教師應采用多種方式加以引導。在自主學習之前設置一定的教學情境，激發他們的學習興趣，調動他們的情感投入；也可以提出一些富有啟發性的思考題，讓學生有的放矢的投入自主學習；還可以提出一些學習方法讓學生在自主學習過程中加以運用。在教學《桃花源記》過程中我采用分組教學法。首先，我讓學生自主學習提出問題，接著，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題分組討論解決，最后小組解決不了的全班討論解決。這樣通過同學之間的相互啟發，相互指引，達到相互補充，相互糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全班的大討論，盡可能的做到了讓學生動嘴讀，動手劃，動腦想，促使他們最大限度的發揮自己的智慧和能力，在嘗試、探究的自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發言等鍛煉機會就變多了，討論出來的問題就比較完整，比較全面了。總之，教師要較為集中、合理、系統地為學生創設主體的參與環境，創造多元的參與契機，充分調動每個學生參與的主體意識，課堂上不能出現“冷者”、“旁觀者”，要使所有學生“樂”學。

二、質疑討論，重在發現

質疑討論是課堂教學的中心環節，教師應鼓勵學生善于發現，使學生“會”學。根據中學生的年齡特點，他們既有強烈的求知欲，又有可協作學習的可貴精神，教師在教學中就應當引導他們學會質疑，學會討論，培養他們的創新精神和實踐能力。

讀書貴有疑。宋人朱熹說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，“疑”常常是打開知識寶庫的鑰匙。質疑就是大膽提出疑問。一般說來，大膽質疑與科學釋疑往往是連在一起的，問題是在質疑中提出的又必須在深入研究中解決，而問題的解決，便是獲得真知灼見的開始。

我們在課堂教學中要求學生在自主學習中要及時發現問題，大膽質疑，把發現與探究的權利還給學生，首先要相信學生有這樣的潛能，其次要善于創設情境，激發學生發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的興趣，還要善于引導學生進入主動探究知識的過程，引導學生敢于用多種思維方式去探究，鼓勵學生多問幾個為什么，在探求中發現，從而增強學生的思維能力，激發其創新精神。如在學《范進中舉》這篇課文時，在分析胡屠戶這一形象時，我相信大多數教師會用“市儈”一詞將其標簽。但在課堂上，有一個學生卻驚人的闡述了他的看法。他說，胡屠戶誠然有市儈的一面，但我們也不能否認他對范進在課文開頭里的教訓的客觀性和真誠性，雖然他的言語過于尖刻，但這不過是他為人處世個性的流露。在課上，我對學生的意見持了保留的意見；課后，我認真思考，又結合《儒林外史》整部小說看，這樣理解似乎更能彰顯小說的主旨：封建科舉制度和追求功名富貴的世風對人性的扭曲，尤其是對善良的人格的扭曲。從此，語文課堂更加活躍，學生質疑的潛能不斷得到激發，大大提高了學生學習語文的興趣，提高了課堂效率。

三、精講點撥，貴在歸納

精講點撥是課堂教學的關鍵環節。教師在學生質疑與討論的基礎上精講點撥，化難為易，使之覺得“易”學。素質教育的基本理念是要體現出以學生為主體，教師為主導的原則。自主學習、質疑討論主要體現“學生為主體”的教學原則，精講點撥則著重體現“教師為主導”的教學原則。中學生的生活閱歷、知識視野和認識能力畢竟有限，這就要求教師將學生在自主學習、質疑討論中不能解決的問題進行適時點撥，對學生認識不到或領會不深的地方做補充性講解，特別是補充一些帶規律性的東西。但要突出一個“精”字，要使學生觸類旁通，引起聯想，鍛煉思維，發展智力。如在教學魯迅的小說《故鄉》時，由于課文比較長，學生很難比較少年閏土與中年閏土的不同特點，教師在學生自主學習、質疑討論的基礎上，應先充分調動學生的積極性，啟發他們從少年閏土與中年閏土的外貌、語言、行動以及對“我”的態度、對生活的態度等方面去比較，導其思考、導其分析、導其綜合，這樣就很輕松自然地培養了學生的歸納能力，培養了學生分析問題與解決問題的能力。

四、反饋練習，重在實踐

反饋練習是課堂教學終結環節。教師要在教學過程中讓學生動腦、動口、動手，培養他們的實踐能力，使之“活”學。心理學家在考察記憶問題時發現，多種類型記憶的存儲在很大程度上歸功于實踐練習。雖然人的記憶潛能大得很，但“好記憶不如爛筆頭”，故要營造一個有嚴格要求、高度注意、明確目標、濃厚興趣、積極情緒的學習氛圍，充分調動學生的眼、耳、手、腦多種感官，使他們的學習潛能在練習過程中得到超常發揮。此外練習的設計還要有一定的層次性，即重點知識加強練、難點知識區別練、易混知識對比練，口頭提問練、書面答卷練、知識拓展練等。要通過練習檢驗學生對所學知識的駕馭領悟能力，同時也是對課堂教學效果的信息反饋。這樣有利于提高學生的表達能力、思維能力和實踐能力。

著名教育家葉圣陶老先生說“教學有法，教無定法”，學案導學法不是固定的模式，只有在教學過程中靈活運用，不斷完善，才能真正優化課堂教學結構，提高語文的學習效率。endprint