淺談如何上好小學綜合實踐活動課

張虹娟

摘要：綜合實踐活動是《義務教育課程計劃（實驗稿）》中規定的必修課程，自小學三年級開始設置，每周平均三課時。但是最適應綜合實踐活動要求的課時安排應該是彈性課時制，即將綜合實踐活動的時間根據活動實際需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。除了彈性課時制，對學生具體的活動來說，綜合實踐活動的時間還有連續性和時效性問題。

關鍵詞：小學；綜合實踐；活動課

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0112-02

綜合實踐活動要求學生走出教室、走出校園、走近自然、走入社區、走向社會，在開放的時空中開展實踐性、體驗性的學習活動。這既是綜合實踐活動實施過程的需要，也是綜合實踐活動區別于學科學習的顯著特征之一。

綜合實踐活動的實施過程是綜合實踐活動課程最核心的部分，是管理的直接指向，目的在于使綜合實踐活動規范，在于為課程的順利推進服務。綜合實踐活動的實施層面在學校，開發與實施的主體是學生，整個實施過程是學生自我決策、自主行動和自主實踐探究的過程。教師作為學生主題活動的統一體，在活動過程中扮演著支持、管理、幫助、引導、合作的角色。學生雖然是主題決策和行為決策的主體，綜合實踐活動需要學生自己完成學習任務，但活動過程不能脫離教師的指導與幫助，不能沒有教師參與管理與調控，否則，綜合實踐活動很難達到預期的效果。需要教師把握方向，參與謀劃，共同協商，提供對策，有時甚至需要教師的直接干預，由此可見教師對活動過程管理的重要性。

研究從問題開始，沒有問題就沒有研究。綜合實踐活動的最直接動因就是一個個活生生的現實問題。問題引導要求教師引導學生發現問題，從現實生活錯綜復雜的現象中思考問題。在學生的真實生活中，社會問題若隱若現，有些正在被學生認識，有些還未被學生發現，有些以假象迷惑學生。全班幾十名學生，他們的需要和興趣各不相同。這些事實告訴我們，教師對問題的引導是非常必要的。

社會包羅萬象，生活豐富多彩。許多學生面對現實，不留意、缺思考，一些很有意義的社會現象成為過眼煙云。教師應該有目的、有重點地帶領學生觀察社會、觀察生活，發掘和捕捉那些有意義、學生感興趣而又符合其身心發展規律的生活難點、社會熱點、區域特點。經常組織學生參觀、考察、訪問、交流、討論，根據學生學習需要舉辦講座、報告，針對社會問題開展辦板報、畫廊、展覽等活動，讓學生通過多種途徑了解社會、認識生活。幫助學生分析現象也是學生發現問題的好辦法，教師的分析、學生思維火花的碰撞，有利于學生對社會現象的進一步了解。學生的認識越深，問題意識就會越強烈。

我們知道，學生在學習生活與社會實踐中會積累許多問題。有些問題會表現出明顯的共性，具有很高的研究價值。雖然綜合實踐活動倡導按學生的興趣或需要選擇課題開展研究，但是課題選擇并不是放任學生各自為政，隨心所欲。問題的相對集中，有利于教師的組織與指導，有利于學生間的合作與交流，有利于研究過程中的資源共享，也有利于活動的實施。提煉主題本身就是一項難度較大的工作，離開了教師的幫助，無論中小學生（特別是小學生）都將很難把握研究的方向，有時還會南轅北轍。幫助學生歸類問題，就是把學生提出的、帶共性的問題集中起來，引導學生發現問題的焦點，找出癥結所在，明確實質，形成共識。綜合實踐活動主題的確立，常常會遇到這樣的情況，由于學生平時的關注點不同，興趣、喜好不同，學生會提出五花八門的問題。在選擇主題時，既要尊重多數人的意愿，選擇那些帶共性的話題，又要注重問題的研究價值，用協商討論的方式彌合分歧，達到統一，同時允許少數個人保留自己的觀點。綜合實踐活動“古城荊州與發展旅游事業”的主題確立經歷了“提議—討論—篩選—確定”的民主決策過程，當教師動員同學們提供研究課題的時候，教室頓時像炒熟的蠶豆——炸開了鍋，你一個環保問題，他一個交通問題，還有安全問題、文化問題、教育問題等。大家闡述的理由之充分，讓教師也難以選擇用哪一個主題開展活動。但古城荊州的地理優勢和文化傳統使師生認識到，荊州是我們的家園，我們要抓住荊州國際龍舟節這一契機，了解荊州，建設荊州，推介荊州——“讓世界了解荊州，讓荊州走向世界”。教師利用荊州剛剛舉辦“龍舟節”這一事件啟發、開導同學們，把大家七零八碎的想法統一在以發展荊州旅游事業為主題的活動上來，使環保、交通等都成為研究荊州旅游的基本內容，這樣的引導和協商，彌合了分歧，突出了重點，主題的時代特征和研究價值更加突出，因而這種主題確立的方法值得借鑒。

綜合實踐活動強調充分放手讓學生自主制訂活動方案或研究方案，但并不排斥教師與學生一道研制方案。教師參與研制活動方案或研究方案，表明了教師與學生是活動的統一體，是綜合實踐活動開展不可缺少的一員。參與的過程，就是對方案指導、調整、修改的過程。教師參與方案的制訂，首先要對學生進行分組分工，幫助學生明確活動任務和研究方向，根據活動主題設計活動目標、內容，對時間、場地、活動方式、活動的具體過程等做出安排。科學合理的活動方案是綜合實踐活動順利實施的基礎。

綜合實踐活動評價的根本目的在于不斷地改進學生的學習，綜合實踐活動課程目標的落實，需要發展性學生評價，建立促進學生全面發展的評價體系能有效地保證綜合實踐活動的組織與實施。那么，如何進行綜合實踐活動發展性學生評價，應該包括確定學生評價主體、確立學生評價目標、科學選擇學生評價內容、設計學生評價工具、靈活運用學生評價方法和呈現學生評價結果進行反饋等環節。這些評價的環節緊密聯系，相互制約。明確的評價目標和內容是選擇評價方法的基礎，籠統或瑣碎的評價標準將不利于數據和資料的收集，而沒有準確、有效的數據，就不可能達成正確的評價結論，從而影響對學生的反饋并提出合理的改進建議。必須針對不同內容的主題活動目標選取恰當的評價方式方法，并利用評價反饋改進工作，促進學生綜合實踐能力的發展。endprint