一節美國小學內容閱讀課的啟示

生平

摘要：內容閱讀教學在美國基礎教育中占據著重要地位，發展迅速。本文通過一節美國小學內容閱讀課的觀察，反思對我國中小學英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞：內容閱讀；閱讀理解；詞匯處理；組織圖；閱讀策略

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0232-02

美國訪學期間，一次偶然的機會，筆者觀摩了俄勒岡州小學五年級的一節內容閱讀課（content area reading class），授課教師Gage Reeves是一位充滿活力、對教學有很大熱情的年輕人，班級共有25名學生，大部分為非裔學生，還有一部分亞裔和拉丁裔學生。之前，曾以為這不過是一節專為英語是母語的學生所設計的閱讀課，但在觀看教學和教師訪談后，才發現這節課對我國的英語閱讀教學也有很大的啟示。在與大家分享這些收獲之前，先交代一下內容閱讀在美國的發展情況。

內容閱讀（Content Area Reading）也被稱為“Reading in Content Areas”。簡單地說，就是在特定的學科領域里，如自然科學、社會學、歷史、數學等，對文本材料進行閱讀和理解（Herber & Herber，1993）。內容閱讀不僅要理解與學科相關的概念，還要掌握這些特定的文本結構。內容閱讀的起源可以追述到19世紀晚期，在此之前閱讀被看成是單純的朗誦和背誦，而1894年Colonel Francis Parker提出了閱讀在意義理解方面的積極作用。1925年William S.Gray以4～6年級250名教師為研究對象，系統分析了發生在學科教學中的閱讀類型，從而第一次把閱讀與其他學科結合起來。在此后大約20年的時間里，他和學生發表了大量文章、報告，闡述了內容閱讀教學的重要性及方法論。1950—1970年，內容閱讀曾經一度失寵，因為有學者（如Flesch，1955）指出兒童閱讀能力低的原因是缺乏系統的課堂語音教學。1970年Harold Herber出版了“Teaching Reading in Content Areas”一書，再次使內容閱讀教學引起了研究者的關注（Moore，Readence，& Rickelman，1983）。此后，內容閱讀便迅速發展起來。如今，美國教育界流行著這樣一句話：“Every teacher is a teacher of reading.（每一位老師都是閱讀老師）”。美國《各州共同核心標準》（Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects）規定5年級之前文學閱讀量與信息閱讀量的比例為1：1，但是隨著年級的增加，文學閱讀量的內容將逐步減少，而信息閱讀量的比例將逐步提高（信息閱讀主要依靠內容閱讀教學來實現），高中畢業（12年級）時兩者之比為3：7。由此可以看出，內容閱讀教學在美國基礎教育中占據了重要位置。

一、本課設計背景

日常教學中，教師通常用六天時間完成某個主題的閱讀教學。閱讀材料包括各種體裁，從科普文章、歷史記敘到說明性的文章。每天學生都會學習關于該主題的新信息和新詞匯，六天后教師進行評價和總結。本節課是關于主題“全球變暖”（Global Warming）中的一節課，之前的幾次課中學生已經閱讀了有關該主題的一些非小說類文學作品，有了一定的語言和信息積累。

二、本課的教學目的

1.學生能夠在具體語境中發現生詞并根據上下文猜測其意義。

2.學生能夠在新的語境中獨立運用閱讀策略：如何處理和記憶不熟悉的詞匯、如何使用組織圖（graphic organizer）來區分文章大意和細節。

3.學生能夠進一步豐富對主題“全球變暖”（Global Warming）的了解，并和自己的生活實際相聯系。

三、本課的主要步驟

1.準備階段：用學生身邊的“花園”（garden）話題，引出上節課所讀內容的主題“全球變暖”（Global Warming）。然后教師給學生閱讀一則父子倆在城市里建造花園幫助改善環境的故事。在閱讀過程中，教師示范了如何解決生詞的多種策略，如用小貼紙（sticks）標出生詞、通過語音知識辨別詞匯、利用構詞法和上下文理解詞義等。為了復現記憶前幾課學過的單詞，教師先后做了兩個活動，一是和學生一起表演自編歌謠，二是發給學生一些生詞圖片，讓學生解釋說明圖片。通過準備階段，學生既熟悉了主題，又獲得了一些話題詞匯。

2.獨立閱讀與討論：給學生20分鐘時間獨立閱讀新的材料“天氣變化”（Climate Changing），教師提出讀前問題“How can you help to slow down global warming？Can you make a real difference？How or why not？”要求學生讀后與同伴討論并完成組織圖（graphic organizer），寫出文章大意和有關細節。在閱讀過程中，教師提醒學生運用小貼紙（stickers）來標出生詞。

3.再次閱讀：重新朗讀文章，和同伴一起按照教師提供的猜測詞匯意義的步驟去探索所標出的生詞在文中的具體意義。

4.讀后討論：集中討論文章中與主題大意有關的細節，探討這些活動對于人類生活有什么影響與意義。

四、本課給我國中小學英語閱讀教學的啟示

（一）閱讀教學離不開詞匯教學

詞匯是理解文本信息的基礎。以英語為母語的學生在上閱讀課時都非常重視詞匯的學習與復現，更何況把英語作為外語學習的中國學生。在我國的英語閱讀課上出現過這樣兩種極端情況：一是只講語言點而不顧篇章整體學習，二是只重視篇章整體信息提取而忽視了語言學習。如何將兩者結合起來，本課提供了一個很好的范例。教師Gage Reeves引導學生在閱讀中關注生詞，并注意積累話題詞匯。閱讀前提出問題提醒學生注意提取文本信息，閱讀中或閱讀后完成組織圖，分析文本信息。整個教學過程點面結合、有枝有葉。閱讀教學中，還可以通過其他方式將詞匯學習與處理信息結合起來。比如設置閱讀理解問題時從詞匯角度出發，列出主題詞匯并讓學生回憶解釋該詞在文中所承載的信息等。詞匯教學可以有多種途徑，如在教室里建立Word Wall，使學生每天沉浸在語言氛圍中；將學過的詞語變成歌謠，讓學生自己編動作，每天練習。endprint

（二）閱讀教學離不開顯性策略教學

我國中小學英語教學已經開始意識到閱讀策略的重要性，如《普通高中英語課程標準》提出了“能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略”、“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”、“能利用略讀和找讀策略”等具體要求。閱讀策略不能只靠學生“潛移默化”的形成，應該兼顧顯性教學，后者對于EFL/ESL學習者尤其必要。教師Gage Reeves在準備階段示范了解決閱讀中生詞的策略，隨后又指導學生運用此策略，并在最后的獨立閱讀中不斷提醒學生運用此策略。這種做法與Dimino （2000）的顯性策略培養三部曲很相似。

1.示范階段：教師用“自言自語”（thinking aloud）的方式示范策略的使用方法。

2.教師幫助階段：教師指導學生運用該策略。

3.獨立運用階段：給學生提供獨立運用策略的機會，使他們不斷得到鍛煉，最后形成自動化運用。

在美國的中小學課堂中，我們還可以看到這樣一種教學流程，即“I do，we do，you do.”（教師展示或操作一種技能或策略，然后帶領學生一起練習該技能或策略，最后學生通過活動獨立完成技能或策略的獨立運用。）這與顯性策略教學有異曲同工之妙。對于EFL/ESL學習者來說，也許他們具備或多或少的母語閱讀策略，也許他們都在自覺或不自覺地運用母語閱讀策略，但是顯性策略教學會加強學生對英語閱讀策略的運用意識，提高閱讀策略的運用能力，從而更好地進行文本理解和評判。

（三）閱讀材料需要與學生生活緊密聯系

Knickerbocker & Rycik （2002）發現如果文本與學生自己的生活息息相關，學生的閱讀動機和學習動機就會增加。Gambrell（1996）的調查表明閱讀動機與下面四個因素相關：文本的可獲得性、選擇性、熟悉度以及社會互動。所以，在選擇閱讀材料時，應盡量挑選與學生生活關系密切，話題為他們所熟知的文本內容。本課老師Gage Reeves根據學生的年齡特點，從身邊的花園入手，引入比較抽象的概念“全球變暖”，而在閱讀時，又能選擇與學生年齡相仿的男孩的故事說明“我們能為周圍環境做些什么”。設置讀后問題，也盡量將閱讀內容與周圍生活相聯系。這些考慮都能激發學生的閱讀動機，從而取得較好的學習效果。

參考文獻：

[1]Domino，J.Explicit Reading Comprehension Instruction[EB/OL].2000.

http：//ctl.uoregon.edu/pd/cf10/presentation/1014.

[2]Flesch，R.Why Johnny can't read ——And what you can do about it[J].New York：Harper & Row.Gordon，J.（1956，November）.Why Johnny still can't read. American Mercury，1955，（83）：5-9.

[3]Gambrell，L.B.Creating classroom cultures that foster reading motivation[J].The Reading Teacher，1996，50（1）：14-25.

[4]Gray，W.S.Phonic versus other methods of teaching reading[J].The Reading Teacher，1955，9（2）：102-106.

[5]Herver，H.L.Teaching Reading in Content Areas[J].Englewood Cliffs，N.J.：Prentice-Hall，Inc，1970.

[6]Herber，H.L.，& Herber，J.N.Teaching in Content Areas With Reading，Writing，and Reasoning[J].Boston，MA：Allyn & Bacon，1993.

[7]Knickerbocker，J.L.& Rycik，J.Growing into literature：Adolescentsliteracy interpretation and appreciation[J].Journal of Adolescent & Adult Literature，2002，（46）：186-208.

[8]Moore，D.W.，Readence，J.E.，& Rickelman，R.J.An Historical Exploration of Content Area Reading Instruction[J].Reading Research Quarterly，1983，18（4）：419-438.endprint