在語文教學中點燃學生創新的火花

張木蓮

“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創新內涵。因此，在教學過程中，我們應為學生創造創新的機會，點燃他們創新的火花，使他們得到更好的、全面的發展。下面我就結合自身教學經驗，談談在語文教學過程中點燃學生創新火花的幾點做法。

一、鼓勵學生質疑，疑中求新

學源于思，思源于疑。質疑問題是學生創新思維獲得發展的前提。因此，在教學過程中，教師應鼓勵學生質疑，大膽提出自己思考得出的不同意見。鼓勵他們敢于向老師質疑，向課本質疑，向同學質疑。引導他們課前預習后質疑，課中學習時質疑，課后進行延伸性質疑。同時，指導學生運用多種方法進行質疑，從而讓學生在質疑、解疑中求創新。需要注意的是：我們對學生的異見，要尊重理解；對于學生的誤見，要寬容引導。例如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我剛寫完課題，有個學生問道：老師，只有人才有住宅，蟋蟀怎么會有住宅呢？對于學生提出的問題，我沒有直接給出答案，而是激發學生的學習興趣，帶著疑問深入課文學習。學生通過一番細讀發現課文中提到的住宅，其實只是蟋蟀的洞穴，不過，這洞穴也要通過蟋蟀辛勤勞動才能得到，是一項偉大的工程。這樣學生通過質疑，緊扣課文內容合理學習，思考，言之有據，創新思維得到了極大的發展，同時，受到了熱愛勞動的思想教育。

二、放飛夢想，想中求新

心理學家指出：想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。豐富的想象是創新的翅膀，無論是創造想象，還是再造想象，對培養學生的創新能力都十分有益。小學生的想象力非常豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維。例如教學《凡卡》一課后，我引導學生想象凡卡寄信之后會是什么樣的結局呢？并要求他們把自己的所想象的寫下來。這時，學生的思維被激活了，表達欲望強烈。有的認為凡卡的命運更悲慘，被老板活活折磨死了；有的認為凡卡回家無望，只好乖乖地干活。又如教學《落花生》一文時，我首先要求學生根據對課文的理解，聯系親身經歷、所見所聞，然后說說：什么樣的人才是對社會有用的人才？最后布置他們寫一篇讀后感。再如指導課外閱讀《豐碑》一課時，我引導學生思考：將軍得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這正是課文中的思想空白之處，教學時，我讓學生結合課文，展開想象想一想：當時將軍心里是怎么想的？總之，在展開想象的過程中，他們的創新思維是最活躍的，經常性地做這樣的訓練，學生的創新能力定會得到很好的發展。

三、鼓勵標新立異，破中求新

要讓學生以創新的態度對待學習，并在學習過程中想得新、想得多、想得巧，教師平時應多鼓勵學生標新立異，引導他們擺脫思維定勢，倡導變向思維。所謂變向思維就是打破常規的思維，它的發展極有利于培養學生的創新能力。例如教學《草船借箭》一文時，文中的“神機妙算”，集中體現了諸葛亮杰出的才干。如果只是從文中的理解，學生的思維就很難變通。我提問：如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是什么原因？然后學生從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精計算等方向對借箭沒有成功的假設一一進行否定，這樣引導學生變向思考，學生一下子就理解了“神機妙算”的含義。又如教學課外閱讀《鐵棒磨成針》一文后，總結時我提問：鐵棒是不是真的能磨成針？學生通過合作學習，討論得出：“能，但得花費很長的時間。”這時，我順勢再提出：那么我們該不該向老大娘學習呢？一石激起千層浪，學生一下子議論開了，各抒己見。有一個學生說：“那樣太浪費時間了，直接去買一根不就行了，俗話說時間就是金錢，浪費了多可惜?。　庇忠粋€學生說道：“的確是浪費時間，我們做事，都得講究效率才對。不過，她那樣做是有可取之處的，她那有決心、肯下工夫的精神是值得我們學習的。”這樣讓學生各抒己見，標新立異，不但培養了創新能力，而且對課文內容有了更深入的理解。

四、鼓勵求同辨異，異中求新

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。因此，我們在教學過程中，可憑借教學材料引導學生在求異中創新。例如教學《貓》一課時，當學生讀到：“你見了，絕不會打它們，它們是那么的生機勃勃，天真可愛！”這句話時，大多數學生都讀得很重，表示出作者對于貓的稱贊。這時，我問學生：“還可以怎樣讀呢？”有一個學生思考后輕聲地將這句話讀了出來。我再問他：“為什么這樣讀呢？”他說：“我覺得這句話不僅表達了作者對于小貓的稱贊，還表達了作者對滿月小貓的憐愛和無限回憶。”這樣，把求同和求異辯證地統一起來，辯證地對待“同”與“異”，讓學生在比較中發現新問題，產生新觀點，不但使學生的創造欲得到了激發，而且培養了學生提煉新思想的膽識。

五、鼓勵獨立思考，培養創新

對于學習內容，教師要引導學生用發散的思維，從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，找出縱橫系列和他們相交而形成的立體系列，從而使學生的學習既有深度又有廣度，更好地點燃學生創新思想的火花。例如教學《桂林山水》時，我問：“讀了課題，你們能猜測出課文主要寫什么嗎？”學生通過獨立思考，紛紛回答：課文一定介紹了桂林山水的樣子，桂林山水在什么地方，桂林山水有什么特別之處……盡管學生的猜測不一定與課文內容相吻合，但利用猜測推斷課文內容，可訓練學生的直覺思維。同時對學生的創造性思維進行訓練，它需要的初步靈感，需要有創新的意識，學生的積極性一旦被調動起來了，思維處于興奮的狀態，就會主動地去思考，去發現，去探索。

總之，培養學生的創新能力，不是在單純地訓練學生創新的技巧，而是要全方位地改造學生學習的過程；更不是一種只重外在的學習方式的改變為價值目標的教育，而是一種從個體心智世界中源源不斷誘導出能提供最佳創意的人格特征的教育。因此，教師要重視引導學生多角度、全方位地思考問題，讓他們在創新思維的訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為今后在閱讀實踐中勇于創新、勇于開拓奠定基礎。endprint