小學(xué)識字教學(xué)之我見

陳淑珠

摘 要： 小學(xué)生識字枯燥被動，容易回生，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，教授方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，使其養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)識字教學(xué) 教學(xué)方法 識字途徑

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，更是小學(xué)低年級教學(xué)的首要任務(wù)。識字本身是枯燥的，心理學(xué)認(rèn)為：面對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。在識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且學(xué)生很容易回生。教師沒有走出高投入、低產(chǎn)出的“窘境”：有的教師對識字教學(xué)不夠重視，將教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，識字環(huán)節(jié)卻草草過場，一帶而過；有的教師在識字教學(xué)中平均用力，教學(xué)時，讓學(xué)生先讀字音、再記字形、后解字意，接著說話、組詞……面面俱到，效果不大理想；有的教師只圖教學(xué)方便，在課堂上仍靠單純的講解，學(xué)生識字形式呆板，學(xué)習(xí)時感到枯燥無味；農(nóng)村學(xué)生識字途徑單一，識字途徑局限于課堂，沒有形成課外識字意識和習(xí)慣，識字量難以得到新的突破。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的識字量提出明確的要求：第一學(xué)段（一、二年級）：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中，800～1000個要會寫。如果僅靠課堂教學(xué)，讓孩子認(rèn)識這么多的常用字則是有一定難度的，尤其是農(nóng)村孩子。如果孩子一味地被動識字，則不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。新教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教育體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課標(biāo)背景下，如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”呢？我多年在農(nóng)村小學(xué)教低年級語文，一直在摸索一條高效的識字途徑，下面結(jié)合識字教學(xué)談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，引導(dǎo)識字

低年級的學(xué)生對學(xué)校的一切新鮮又好奇。我們應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生識字。首先，教室是學(xué)習(xí)的主要場所，在教室開辟“學(xué)習(xí)園地”、“黑板報”等，定期更換內(nèi)容。每天安排5個到10個詞語（要標(biāo)上拼音），將班級學(xué)生姓名、所學(xué)科目、文具名稱等，書寫或粘貼在黑板、學(xué)習(xí)園地等地方。實踐中我們發(fā)現(xiàn)課余，許多學(xué)生會聚在一起開展識字活動。學(xué)生很快認(rèn)識了新朋友，學(xué)會了看課程表，課前準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)用具和書本，既提高了學(xué)習(xí)效率，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要帶學(xué)生到教師、走廊、宣傳欄等地方，引導(dǎo)他們認(rèn)讀名言警句。這樣，學(xué)生了解學(xué)校，熱愛學(xué)校，同時也認(rèn)識許多與學(xué)校生活有關(guān)的漢字。

二、激發(fā)識字興趣，活動識字

小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中的時間短，活潑好動，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好奇心。在課內(nèi)外識字實踐活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們在輕松游戲中理解和掌握生字新詞。游戲形式很多，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”識字活動，我們可以讓學(xué)生將獨體字組成合體字，或?qū)⒄J(rèn)識的字組成新字，這種方法不僅鞏固舊知，還增強(qiáng)學(xué)習(xí)的變通性。又如猜字活動，教學(xué)時，文中有些字可以編成字謎讓學(xué)生互猜。如：“免”字，比兔子少一點；“午”再如遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“棉”字，一條白毛巾，掛在木頭上……學(xué)生領(lǐng)悟后，互相交流，自主、合作、探究，識字教學(xué)就化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象能力。通過有趣的活動，就能對學(xué)生不隨意識記起到推進(jìn)作用，讓學(xué)生記得快，記得牢。

三、利用無意注意，輕松識字

低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展。他們做事常常沒有耐性。在教學(xué)過程中，我們要善于采用不同的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。借助色彩，輕松識字。課堂上我們常常用不同顏色的粉筆，突出不同漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生通過鮮明的對比，強(qiáng)化了記憶。例如教學(xué)漢字“挑、桃、跳”時，我將這三個字的偏旁用不同顏色粉筆寫，說說帶有這三個偏旁的字分別與什么有關(guān)？自主、合作、探究，學(xué)生很快理解了。借助卡片，輕松識字。教師利用自制卡片，利用卡片的抽動進(jìn)行識字教學(xué)。例如教“喝、渴”時，教師先將兩個字卡片進(jìn)行交換組合，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義：“渴了要喝水（三點水），喝水要張嘴（口字旁）”，讓學(xué)生明白了偏旁與字義的關(guān)系。借助動作、實驗演示，輕松識字。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，教師先演示加石頭，水漸漸升高的場景，再讓學(xué)生分成小組準(zhǔn)備石頭、瓶子、水等。通過演示，學(xué)生理解了“漸漸”是什么意思，在此基礎(chǔ)上書寫，學(xué)生興趣盎然，不僅記住字形，還理解字義。

四、聯(lián)系生活識字，拓展識字

豐富多彩的社會生活為學(xué)生提供了廣闊的課堂。生活中各種廣告牌、各類物品包裝袋及生活用品名稱都是一本本鮮活的識字材料。我們可以發(fā)給學(xué)生每人一本“識字采蜜本”，讓學(xué)生在生活中自主識字。在課前一兩分鐘讓學(xué)生匯報課外識字，交流識字方法，演說新學(xué)漢字的故事。學(xué)生通過到商店、超市、市場、農(nóng)場等地參觀，逐步養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。通過生活實踐拓展識字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了社會上一些不規(guī)范用字、寫錯別字的現(xiàn)象，既提高了識字能力，又增強(qiáng)了寫好漢字的責(zé)任心，真是一舉多得。

五、利用工具識字，自主識字

“授之以魚，不如授之以漁”，在識字教學(xué)中，我們要教給學(xué)生利用漢語拼音、字典、詞典等學(xué)習(xí)工具，掌握自主識字的方法。這樣才能確實提高學(xué)生的識字能力。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入淺出，從音、形、意三方面有步驟、有重點地進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，提出恰當(dāng)?shù)囊螅屗麄冎饾u掌握識字工具：字音工具——漢語拼音；字形工具——筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等；字義工具——字典、詞典。教會學(xué)生查字典、詞典，教給三種查字典的方法（音序查字法、部首查字法、難檢字查字法），就能使學(xué)生在閱讀、寫話中如虎添翼，遇到困難的字找“字典老師”幫忙，隨叫隨到，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高識字能力。

新課標(biāo)，新教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教育體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課標(biāo)背景下，我們要激發(fā)學(xué)生識字興趣、創(chuàng)造識字環(huán)境，深入聯(lián)系生活，充分利用身邊的教學(xué)資源，才能讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，才能讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。endprint