立足三學，推進精品開放課程建設的思考與實踐

曹 震，江 珩

(華中農業大學 教務處，湖北 武漢 430070)

課程是為實現學校人才培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和，是人才培養的重要載體，是體現學校人才培養目標的基本單元。精品開放課程是國家在系統總結質量工程期間精品課程建設工作的基礎上，為貫徹落實教育規劃綱要，進一步提高高等教育質量，促進優質教育資源的開放共享，做出的重大舉措，其主要目的是服務學習型社會建設和迎接西方名校公開課帶來的挑戰。目前我國精品開放課程的建設已經取得 1 500 多門的初步成果，社會反響良好。但是，以慕課為代表的國外開放課程在全球迅猛發展，給國內高校的課程建設帶來了更為嚴峻的挑戰，精品開放課程必須加強建設予以推進主動應對挑戰。那么如何推進、怎么推進，每個高校有不同的做法。本文從“學者、學生、學院”(以下簡稱“三學”，本文中學者指高校教師，學院指高校二級教學管理單位)角度，就推進精品開放課程建設應該立足三學、把握開放和重視服務進行了探討。

一、開放課程的發展及特點

(一)開放課程的發展歷史

開放課程最早起源于英國，該教學方式可追溯至1969年英國批準成立的開放大學。由麻省理工學院于2001年發起的開放課程計劃掀起了21世紀開放課程建設傳播的序幕[1]，之后哈佛、劍橋、耶魯等名校紛紛響應，相繼開放公開課，并借助網易公開課、新浪公開課等平臺在我國得到廣泛的傳播。……