中職影視制作課程混合學習模式初探

陳曉君

（福建化工學校，福建 廈門 361000）

中職影視制作課程混合學習模式初探

陳曉君

（福建化工學校，福建 廈門 361000）

中職影視制作課程混合學習模式的探索，主要依托清華大學開發的網絡教學平臺，靈活運用短視頻在線自主學習，結合在線測試檢驗學習成效，又有教師對知識進行總結的混合學習方式，優化中職影視制作課程教育教學模式，改變傳統教學方式，激發學生學習興趣，豐富中職教育教學方式的內涵，從而幫助學生在習得知識的同時培養自主學習能力，真正做學習的主人。

中職教育 影視制作課程 混合學習模式

“課程改革不僅是教育改革中最關鍵和敏感的部分，同時是教育改革的突破口”［1］。中職影視制作課程混合學習模式的初探，以課程改革為突破口，從而探索中職影視制作課程教育教學新模式。“信息技術的應用必然導致職業學校教育教學模式的變革，學校的信息化網絡環境，使教育與學習的方式正在發生著革命性的改變”［2］。網絡時代的到來，為中職影視制作課程教育教學困境的突破提供了良好的條件，中職影視制作課程混合學習模式的探索，主要依托清華大學開發的網絡教學平臺，靈活運用短視頻在線自主學習，結合在線測試檢驗學習成效，從而幫助學生在習得知識的同時培養自主學習能力，真正做學習的主人。

一、中職影視制作課程混合學習模式的內涵

影視制作課程是我校針對中職二年級動漫制作專業學生開設的專業課程，目的是讓學生掌握影視剪輯和影視特效制作的基礎操作，在培養學生的職業技能和提高職業素養方面有重要的地位。影視制作課程具有知識面廣、實踐性強的課程特點，如何幫助學生突破傳統的教師講解、學生聽講的授課模式，構建全新的學生自主學習、樂于學習的學習模式，幫助學生能夠真正掌握專業技能，將技術制作與藝術創作良好結合，不僅在課堂上，在需要學習的時候也能夠得到及時、全面的學習資源與學習幫助。

二、中職影視制作課程混合學習模式探索的背景

（一）學生特點

1.學生學習積極性不高

中職影視制作課程作為實踐性和行業性強的專業課程，對學生的學習要求和技能掌握程度較高，而對于中職二年級的學生來說，經過一年的在校學習，其對于技能性專業課程的學習存在對教師傳統教學方式的排斥，教師基本采用傳統案例講解教學，學生聽取講解后練習的教學方式，這樣的教學方式無法調動學生學習的積極性。此外，傳統課堂教學，以教師講授為主導，學生對于學習過程中的環節和學習任務并不清楚，沒有明確的學習目標和學習動力。再加上傳統課程的時間既定性，學習任務一定要在課堂內完成，造成學生的學習工作量過大。這些都造成了學生學習積極性不高，學習效果不佳。

2.離校學生的再學習受限

中職影視制作課程作為實用性極強的課程，學生在行業工作中使用的概率很大、范圍很廣。由于在校學習無法認識到就業后的應用前景，部分學生對課程的學習存在知識漏洞，因此當學生在真正應用的過程中遇到影視制作專業問題時，這時候已經離開學校，無法便利地向教師請教，這部分學生就需要接受離校再學習。單純的課堂教學無法滿足學生繼續學習的需要，導致學生要花費更多的時間、精力乃至金錢彌補原本應該在學校掌握的知識。

（二）教學困境

1.教師課程教學受限

中職影視制作課程是一門行業性很強的課程，課堂的限制讓教師要在規定的課堂時間內將知識傳授給學生，所有教學安排和知識講授都要在課堂內進行和完成，這讓教師基本只能局限于課內知識，而不能有更多的拓展和行業知識的講授。此外，教師在課堂上雖然把知識講完了，但是由于課堂時間有限，學生不一定能夠完全掌握，教師卻沒辦法更好地安排課程教學。同時，中職影視制作課程是一門實踐性很強的課程，學生在知識學習后必須及時練習和鞏固，知識傳授的課堂性和課堂教學的易逝性讓學生無法更好地復習鞏固，教師課程教學受限，使得學生學習同樣存在局限性。

2.教學資源共享受限

中職影視制作課程作為實踐性強的專業課程，教師在教學過程中為了提高學生的行業素養和職業技能，除了基本的課程素材外，還需要補充課外素材，拓寬學生的視野，開拓學生的專業眼界。但是傳統的課堂教學除了課堂中對專業知識的傳授外，沒有更好的渠道與方式幫助教師向學生提供共享資源，教學內容的局限性和資源共享的局限性限制了學生的行業視野，無法培養出適應行業需要的專業人才。

（三）政策推動

1.信息化發展的推動

信息技術的廣泛應用為中職教育教學方式的創新提供了廣闊的空間，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》［3］推動了職業教育信息化的飛速發展，職業教育信息化的發展，體現在計算機等信息化配套設施逐步完善，通過繼續教育，使得教育教學人員的信息化水平不斷提升，職業教育信息化優質資源日發展迅速。“網絡時代的到來和網絡的逐漸普及，對包括職業教育在內的教育已經產生越來越深刻的影響，對職業教育的影響主要表現在促進職業教育途徑與手段的變革”［4］。信息化的發展為中職影視制作課程混合學習模式的探索提供了良好的信息化氛圍，推動了中職影視制作課程混合學習模式的開展。

2.信息化示范校的契機

由教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳聯合發文《關于公布“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第一批項目學校驗收結果的通知》（教職成廳函〔2014〕16號）［5］，確立包括我校在內的251所項目學校為“國家中等職業教育改革發展示范學校”。我校作為首批國家信息化發展示范校，信息化硬件設備的建設相對先進，具備高配置的計算機機房作為網絡教室，同時在清華大學教育技術研究所的支持下已經建成了成熟的網絡教學平臺。信息化示范校建設硬件設施的配備和建設的契機，促進了中職影視制作課程混合學習模式的探索，為混合學習模式的探索提供了物質保障和政策保障。

三、中職影視制作課程混合學習模式初探

中職影視制作課程混合學習模式的構建，依托清華大學開發的網絡教學平臺，靈活運用短視頻在線自主學習、在線測試與教師進行知識總結的混合學習，提高中職生的課程學習能力，強化教育教學能力，幫助學生獲得如何學習的能力。“課程的組織涉及課程目標、課程內容、課程類型、課程實施及課程評價等，它是一項關鍵而又復雜的工作，直接關系到課程改革與實施的成敗”［6］。對于中職影視制作課程混合學習模式的探索，將從以上多方面進行，以求尋找促進中職生樂學、好學的全新學習模式。

（一）混合學習的課程內容

首先是課程內容的簡單易得。在傳統的中職影視制作課程中，教學材料等課程內容主要通過課堂中教師的講授共享傳遞。全新的混合學習改變了這一傳統的課程內容傳遞方式，教師依托網絡教學平臺，課前將整理好的課程講稿、教學材料、教學視頻等上傳到網絡教學平臺相應的課程中，向學生提供及時有效的課程教學內容，讓原本學生接觸不到或者僅有課堂接觸時間的課程內容變得簡單易得。

其次是課外知識的豐富。混合學習依托于網絡教學平臺，除了原本的課本教學內容外，教師還可以補充其他海量教學資源，比如開放性的網絡公開課等，這些課外學習資源可以幫助學生開闊專業視野，獲得更多的知識學習的機會。

混合學習的課程內容相較于傳統的中職影視制作課程來說，除了方便學生全面掌握課內學習資料外，還能夠豐富學生的課外學習資源。

（二）混合學習的課程實施

中職影視制作課程混合學習活動的開展，包括傳統的面對面課堂教學活動和依托網絡教學平臺的網上學習活動，在混合學習課程的實施過程中，課堂學習與網上學習相輔相成。

首先是網上學習活動。教師將中職影視制作課程的網絡教學平臺按知識點進行建設，課程建設按照教師上課的需要進行個性化的教學欄目設置，包括課前引導、效果展示、案例素材、教學視頻、在線測試、重點點撥、答疑討論、課程作業、案例拓展、資源共享等，課前教師根據課程內容建設好相應的課程學習欄目。課堂上，學生可以根據課前引導明確課程學習步驟，進行自主學習，通過觀看視頻習得知識，并通過在線測試鞏固知識，在教師進行重點點撥后，學生進行操作學習。在學習過程中，對于不懂的知識點，可以隨時觀看教學視頻，并通過答疑討論區隨時與老師和同學進行交流，案例拓展和資源共享能夠幫助學生開闊專業學習的視野。此外，學生還可以把自己的作品發布到網絡教學平臺，與同學交流討論。

其次是課堂學習活動。混合學習并不是摒棄課堂學習，而是將網絡學習和課堂學習有機融合，尋找二者的最佳混合方式。在課堂上，學生聽取教師對于重點知識的點撥，并參與到小組討論中，與同學一同發現知識、總結知識，強化自主學習能力。教師在學生進行網絡學習的同時組織課堂學習，在課堂中對學生的學習進行指導和答疑，總結課堂學習情況。

中職影視制作課程混合學習模式仍處于探索階段，不管是課程改革的開展還是教學實驗的展開，都需要在理論設想的基礎上進行課堂教學實踐。在信息化示范校的政策支持下，充分運用網絡教學平臺，將面對面的課堂傳統教學和線上教學相結合，逐步構建能夠激發學生學習興趣、培養學生學習能力、支持學生繼續學習的中職影視制作課程混合學習模式。

［1］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2008：142.

［2］王清連,張社宇著.職業教育社會學［M］.北京：教育科學出版社，2008：329.

［3］中華人民共和國教育部.教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3055/201205/xxgk_136506.html.

［4］王清連,張社宇.職業教育社會學［M］.教育科學出版社，2008（330）.

［5］中國職業教育信息網.關于公布“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第一批項目學校驗收結果的通知. http://www.tvet.org.cn/Topics/h000/h04/1405069634d4500.html.