基于任務驅(qū)動教學模式在《計算機組裝與維護》的應用

崔建平

（濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000）

《計算機組裝與維護》這門課程在計算機教學課程體系中的地位，也隨著計算機的不斷發(fā)展與普及，社會信息化程度越來越高，逐漸從計算機核心課程邁入了計算機專業(yè)基礎課程，我國高職教育針對傳統(tǒng)職業(yè)教育的深化改革，計算機組裝與維護這門技術也經(jīng)歷了很大的變革，從開始的傳統(tǒng)的單純理論式教學，逐漸進入多媒體教學，以及大多數(shù)兄弟院校專業(yè)多采用的“教學做”一體化教學模式，結合本系開設《計算機組裝與維護》多年來的經(jīng)驗以及本課程的目的在于提升學生計算機組裝與維護的動手實踐能力與強化學生職業(yè)技能素養(yǎng)，逐漸探索出一條基于任務驅(qū)動教學模式的教學方法，并集中利用學期末兩周時間進行集中進行計算機硬件組裝和軟件的安裝，做到人手一機，每個學生都嚴格按照試驗流程進行實驗，保證了良好的教學效果。

1. 任務驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

教學方法一直在教學實踐活動領域中扮演著最重要的角色，從高等教育課程教學的發(fā)展來看，出現(xiàn)過很多各種各樣的教學方法，特別是在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代計算機教育發(fā)展中，教學方法和教學手段層出不窮。上世紀50年對以來，在世界高等教育改革發(fā)展運動中，有些教學法的出現(xiàn)，給教學改革特別是教學實踐的帶來了顯著的變化，并因此而產(chǎn)生了一系列的化學反應。相比較而言，計算機教學中常用到的方法主要有以下幾種。

1.1 講授法

又稱為理論教學法，是最基本的教學方法，對課程中的理論知識采用純理論講授，以便于學生直接、快速地掌握，為后期的實踐技能培養(yǎng)奠定扎實的理論基礎。

1.2 案例教學法

根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設定典型的案例由學生分析、討論，做出合理的判斷和初步的解決方法。可以有效地拓寬學生的思維，提高學生的自發(fā)動手能力和綜合素質(zhì)。比如：在《計算機組裝與維護》課程中給出學生一個內(nèi)存故障的案例，啟發(fā)學生自己分析、判斷，完成初步的工作。

1.3 情境教學法

將其中的一個教學過程置于模擬的情境中。通過精心組織、虛擬演練，在仿真的現(xiàn)場中達到完成教學任務，不僅能夠提高學生的動手能力，而且還可以活躍氣氛，增強教學感染力。

1.4 分組討論法

學生通過分組討論，分工協(xié)作，教師布置總體任務，由小組長根據(jù)學生的不同特點，將總體任務分為相對獨立的小任務，最終通過相互溝通、合作，從而完成教學任務。旨在提高學生團隊協(xié)作能力和獨立思考能力。

1.5 任務驅(qū)動教學法

本文旨在重點探討任務驅(qū)動教學法，任務驅(qū)動教學法是建構在理論基礎上的教學法，它整合了傳統(tǒng)教學理念，案例教學法、情境教學法和分組討論法，逐漸衍變以完成教學任務為主的多維一體探究式的教學理念，讓每一位學生都參與到教與學的過程中，以學生為主體，充分調(diào)用自己對教學任務的理解，融合團隊的知識和教師的教學經(jīng)驗，提出相對完善的任務解決方案。主要分為以下幾個過程。（1）任務資訊：引入一個和教學主題一致的教學任務，引導學生帶著真實的問題進入學習環(huán)節(jié)，明確學習的目的，學生并根據(jù)任務搜集相應的信息資料，增加教學過程的效率，減少盲目性。（2）任務決策：在教師的指導下，分析任務的可行性，組員選擇一套合理的方案執(zhí)行。（3）任務計劃：制定任務流程書，并由一名組員向全班學生闡述制定的任務流程，共同討論，教師可以給予適當指導。（4）任務實施：根據(jù)調(diào)整后的任務流程書執(zhí)行任務，教師現(xiàn)場指導。（5）任務檢查：各小組完成后，由組長負責對整個任務過程進行檢查并記錄匯報。（6）任務評價：最后由指導老師根據(jù)任務的整個流程，給予評價。

通過上面幾種常用的教學方法的比較，結合《計算機組裝與維護》課程的特點，比較適合以任務驅(qū)動教學法。

2. 任務驅(qū)動教學法在《計算機組裝與維護》中的應用

《計算機組裝與維護》課程是一門實踐性很強的課程，根據(jù)其獨有的教學規(guī)律和特點。在教學課程設計中主要采用任務驅(qū)動式教學模式，輔以分組討論教學、案例教學和情景式教學等方法。

高等職業(yè)教育旨在提高學生動手能力和職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，而《計算機組裝與維護》課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能包括：硬件組裝、軟件安裝、故障檢測和計算機運維。由此在組織本課程的教學中，主要從“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障檢測”及“計算機系統(tǒng)維護”四個方面進行，共分為17個任務，具體見表2-1。

《計算機組裝與維護》課程教學中，每個任務，都細化為6個過程分別是任務資訊、任務決策、任務計劃、任務實施、任務檢查和任務評價。本文中就以“內(nèi)存常見故障維修”為例來說明任務驅(qū)動教學法的具體實現(xiàn)過程。內(nèi)存常見故障維修任務指導書見表2-2。

表2-1 計算機組裝與維護課程體系

表2-2 內(nèi)存常見故障維修任務指導書

其中教學目標需要指導教師利用多媒體等教學手段講授，教學條件需要預備好，需要重點分析教學過程設計，分為六個環(huán)節(jié)。

2.1 任務資訊

（1）每三人一組，布置任務：內(nèi)存故障的維修。

（2）根據(jù)任務書、實訓指導書，明確任務要求。

（3）學生通過各種資訊途徑提取內(nèi)存維修相關信息資料。

2.2 任務決策

（1）學生在教師指導下，分析內(nèi)存故障原因的多種可能性。

（2）小組合作選擇出一套合理的故障檢測維修方案。

2.3 任務計劃

（1）根據(jù)方案制定維修流程（人手一份）。

（2）每小組推薦一名代表向全班闡述制定的維修流程，共同討論。

2.4 任務實施

（1）小組成員配合進行。

（2）按正確操作規(guī)范檢查自己所屬設備的故障現(xiàn)象并有專人記錄。

（3）通過故障現(xiàn)象結合維修流程進行維修。

（5）教師現(xiàn)場指導，確保學生的人身安全。

2.5 任務檢查

按照操作規(guī)范與故障檢測維修的正確性對每組的工作進行檢查，并記錄。

2.6 任務評價

教師針對典型故障相應小組進行講評，與學生共同討論項目完成過程中的經(jīng)驗與不足。教學設計中每個任務的評價將作為期末學生成績管理的重要指標。

任務驅(qū)動教學法以學生小組為主題，授課內(nèi)容以問題/任務為索引，形成師生教學相長、生生合作的探究式學習氛圍。在我院教學過程中形成了良好的鏈條效應。

3. 任務驅(qū)動教學法實施過程中的注意事項

通過實踐證明，在《計算機組裝與維護》課程中引入任務驅(qū)動教學法，教學效果有了明顯的提高，但是還有一些問題需注意：（1）任務驅(qū)動教學法比較于其他教學法來講，單純地實現(xiàn)教學目標有很大的優(yōu)勢，但是在創(chuàng)設任務環(huán)節(jié)不能過于簡單，提出的問題不能簡單地通過教材就可毫不費力地得到標準答案，而沒有起到拓展學生自學能力的效果，也就沒有構成“任務驅(qū)動”的前提，就與“任務驅(qū)動教學法”背道而馳。（2）教學進度難以把握。采用任務驅(qū)動教學法的《計算機組裝與維護》的授課模式更為粗放，分組之間的操作進度和對教學內(nèi)容的理解存在差異，在規(guī)定的時間內(nèi)有的學生敷衍了事，不能保證教學效果。（3）教學管理待改進，課堂紀律不容忽視，開放式教學環(huán)境導致學生之間存在相互干擾的情況，要制定相關的制度管理約束學生，充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都能參與到教學過程中來，集思廣益，更好更快地完成教學任務。（4）任務驅(qū)動教學法其中的任務評價不僅是單任務的，也關乎期末學生的成績評價，主要體現(xiàn)在完成任務的過程中學生的表現(xiàn)不容易把控，導致個別差的學生濫竽充數(shù)，影響整體教學效果。

4. 結束語

總之，任務驅(qū)動的教學法在《計算機組裝與維護》課程中的應用，為高職院校計算機專業(yè)教育打開了新的篇章，教師和學生的角色發(fā)生了改變，學生作為教學活動中的主題，教師作為引導者。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓學生學會自學，學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復的知識中獲取有用知識。任務驅(qū)動教學法勢必改變傳統(tǒng)的教學方式，在各科教學中占據(jù)更大的陣地，真正提高學生的創(chuàng)造性學習能力，全面提升學生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。

[1] 李密生，曾曉寧，周愛紅，等.計算機組裝與維修教程[M].北京:中國鐵道出版社，2010.

[2] 黃河.任務型教學在中職《計算機組裝與維護》課程中的應用[M].北京：大恒電子音像出版社，2011.

[3] 邱彬.高職院校《計算機組裝與維護》課程改革探索[M].南寧：廣西輕工業(yè)出版社，2009.

[4] 樊永強.任務驅(qū)動教學法在技校汽修技能教學中的運用[J].職業(yè)教育研究，2011.