動作動詞“テイル”表示“結果狀態”的習得誤用分析

宮琳菁

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

動作動詞“テイル”表示“結果狀態”的習得誤用分析

宮琳菁

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

在以往的二語習得研究中，表示“結果狀態”的“テイル”僅限于變化動詞的“テイル”形，動作動詞“テイル”表示“結果狀態”的習得情況尚不明確。采用測試調查的方法，對200名中高級中國日語學習者在動作動詞的“テイル”表示“結果狀態”的習得情況進行了調查研究分析，明確了學習者在該習得上主要有“タ”“ル”“テイタ”的誤用傾向。其主要原因分別是：“タ”的誤用是由于漢語“了”的負遷移；“ル”的誤用是由于學習者受英語一般現在時用法的影響；“テイタ”的誤用是由于過度訓練造成的。

動作動詞；“テイル”；結果狀態；誤用

日語中“テイル”的學習是日語學習者的一個重點難點。在“テイル”眾多的用法中，其基本用法是表示“動作持續”和“結果狀態①”[1]164?！哎匹ぅ搿钡倪@兩種基本用法的習得情況也成為日語二語習得研究中的熱點,像黑野敦子[2]、Shirai,Y.&Kurono,A.[3]、小山悟[4]、菅谷奈津惠[5-9]、許夏珮[10]等都有研究。但是在以往的習得研究中，表示“結果狀態”的“テイル”僅限于變化動詞②的“テイル”形。例如：

動作動詞的“テイル”表示“結果狀態”的習得情況尚無人問津。因此，以往表示“結果狀態”的“テイル”的習得研究是片面的。那么從動作動詞的角度出發，進行調查研究，就可以彌補以往“結果狀態”“テイル”習得研究中的不足，弄清動作動詞表示“結果狀態”的“テイル”習得狀況，明確其誤用傾向并分析原因，從而填補“結果狀態”的“テイル”相關習得研究在這方面的空白。

一、調查對象

本研究的被試是中高級日語學習者，西安外國語大學日語專業三年級和四年級學生。……