“概括文意”教學設計
——《看云識天氣》

呂 芳

（江西師范大學文學院 江西南昌 330022）

“概括文意”教學設計
——《看云識天氣》

呂 芳

（江西師范大學文學院 江西南昌 330022）

本文以馮忠良的“言語心智技能原理”加之任務分析理論為指導，運用“概括文意”的原型進行教學。通過按照該模式科學地操作訓練，試圖讓學生能夠熟練掌握運用該原型對文章進行概括，形成穩定的概括能力。

言語心智技能；概括文意；任務分析

教學目標：通過呈現明確的步驟，加以指導，學生能夠學會概括文意的一般方法

使能目標：(1)通過找出每段的中心句或主要內容來概括段落大意

(2)由段落大意，分析段與段之間的邏輯關系

(3)由段間的邏輯關系合并段群來分析文章結構，并概括每個層次的大意。

學習任務分析：(1)學生起點能力：

a.學生已經掌握了找每段的中心句的方法，并可以通過自己的話說出每段的主要內容

b.學生已知文章的結構類型

(2)使能目標分析：學生要達到的終點目標是會概括文意→概括文章各層次的意義→劃分層次→分析段與段之間的邏輯關系→概括每段的段意→找到每段的中心句或者能用自己的話表述每段的主要內容

教學步驟：

一、原型定向階段

簡要解釋文意的含義，向學生展示“概括文意”的教學模式作為本堂課學習的步驟展示圖。如圖所示：

教師解釋該原型，告知具體操作步驟：“概括文意”分為四大步九小步

(一)解析題目。即通過分析標題的字面意思獲得信息，由此把握文體，猜想主要內容。1.判斷文體。不同的文體有不同的學習重點，目的是要確定閱讀的方法和操作步驟。2.預測文意。目的在于預測文章內容，主動探究問題。

(二)感知全文。就是運用多種閱讀技巧，知道文章大概。1.標出段號。2.知道材料，為了在整體感知后由文體來確定材料。例如：議論文主要是找出論點和論據。3.概括自然段段意。要領是：無論是什么樣表達方式的段落，其中心意思通常有外顯的和內潛的表現形式，前者的段旨一般出現在段首、段中、段末；后者則需要仔細分析歸納概括。

(三)合成段群。目的是把表達內容相同的自然段合并，組成段落群，弄清文章的基本框架。1.揭示段間的意義關系。就是分析段與段之間的邏輯關系。2.組合結構段。即分析文章的結構，理清思路。

(四)揭示主旨。這一步只需舉文章的要點，從總體上有個確切的認識。1.驗證預測。核對自己的學習結果，提高對文章大意的推測能力。2.表述主旨。用簡練的語言概括文章的中心主旨，并正確使用相應的文體術語。

二、原型操作階段

(一)根據給出的原型，以《看云識天氣》為例，師生共同完成這篇文章的文意概括。具體九個步驟如下：

1.讓學生讀一遍題目，解釋“識”的含義，教師適時作補充引導。(“看云識天氣”意為“看云可以辨別天氣”)

2.在理解題目意思的基礎上，請學生說說這句話是用來闡釋什么？事物還是事理？推測是什么文體？題目闡釋的是一個事理，初步判斷為事理說明文，推測文章主要說明云和天氣的關系。)

3.學生閱讀全文，準確標出段號(共有7段)

4.學生快速瀏覽課文，找出說明對象及其特征，用筆在文中畫出來。(從第一段最后一句可以找出說明的對象是云和天氣的關系，它的特征是“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”)

(1)探討“招牌”的含義，“云是天氣的招牌”又是什么意思？(“招牌”是指一種標志，“云是天氣的招牌”指的是云是天氣的標志，點題，確定文章主要說明云和天氣的關系)

5.學生細讀課文，試找出每段的中心句并概括每段寫的主要內容，可同桌合作。

每一段的意思概括：

第1段：總述云的特征，點出說明對象——云和天氣的關系。(由第一段最后一句話總結出來)

第2段：點出有兩種云：晴天云和陰雨云(抓住“薄云”、“低而厚的云”)

第3段：寫了四種晴天云(由該段左后一句中心句概括得出)

第4段：寫了三種陰雨云：卷層云、高層云、雨層云(邊讀邊畫)

第5段：寫了一種陰雨云：積雨云。

第6段：云上的光彩現象與天氣的關系。(由此段第一句的中心句概括而來)

第7段：看云識天氣的意義(此段第一句就已點出)

6.學生判斷哪些段落是總寫？然后合成段群。(第1段和第7段是總寫，第2段是過渡段，3——5段從屬于第2段，第2段和第6段是并列段，都從屬于第1段)

7.根據合成的段群，分析文章的結構(總——分——總)

8.經分析文章的結構后，可以驗證第2步的預測基本正確。

9.學生把段群的意思連起來陳述，形成文章的主旨。(這篇說明文介紹了云和天氣的關系，包括不同形態的云和天氣的關系及云上的光彩現象同天氣的關系，教會人們看云識天氣)

三、原型內化階段

1.學生復習概括文意的步驟，并再次獨立分析并概括《看云識天氣》的文意

2.在確定學生熟練操作后，變更操作對象，以說明文《蘇州園林》為練習對象，學生獨立完成。

(1)請幾位學生復述一遍概括文意的步驟及要點

(2)在確認學生對步驟熟悉的基礎上，按照這一模式邊想邊做，完成。

(3)請幾位學生說說自己每一步是如何做的，以及每一步的學習結果是什么。教師和學生共同討論并發表意見

(4)在修改之后，同桌間相互復述。

3.比較歸納。通過比較已完成的兩篇說明文，找找說明文的文意概括的相似之處，必不可少的要素。

小結

本教學設計嚴格按照言語心智技能訓練的步驟實行，前兩步尤為重要。在原型定向環節中，教師對模型的講解必須具體清晰，師生合作，為讓學生在教師的指導下順利完成第一遍的訓練，加深體會。其次，選較容易的課文，來提升學生的成就感。在這個環節，要注意外部言語轉化到內部言語，為培養能力作準備。

[1]馮忠良.教學新論——結構化與定向化教學心理原理[M].北京:京師范大學出版社,2011.

[2]李媛媛.試論閱讀心智技能的內化與培養—關于中學閱讀教學的科學化探討[D].碩士論文.東北師范大學,2003,20.

［責任編輯：劉麗杰］

表-1 嬰兒添加輔食的順序[5]

四、斷奶時間

斷奶時間最好選擇在8～15個月的春秋兩季。斷母乳的過程要循序漸進，嬰兒的生理和心理都要備加呵護。斷奶時也應靈活掌握情況，如嬰兒患病期或更換看護人的時期都不應斷奶，等嬰兒調整好生理、心理的適應能力后才進行斷奶。斷奶不宜超過1歲半，否則易使嬰兒患有各種營養缺乏的疾病。

總之，嬰兒時期，由于生長非常迅速，新陳代謝旺盛，而自身的各個機能系統發育不太完善，要求攝取的營養物質多樣而細致，需要家人或看護人的精心照料，才能讓嬰兒健壯成長。

參考文獻：

[1]張蘭香,潘秀萍.學前兒童衛生與保健[M].北京:北京師范大學出版社,2011,9:116-117.

[2]毛雪蓮,曲宗鳳,鎖軍芳.淺談成功母乳喂養在預防新生兒高膽紅素血癥中的應用[J].工企醫刊,2005(6):66.

[3]黃翠萍,徐鵬.新生兒高膽紅素血癥的護理干預[J].中國誤診學雜志,2009(2):272-273.

[4]徐翠蘭.產后訪視常見新生兒護理問題及對策[J].中國醫學指南,2009(9):141.

[5]麥少美,高秀欣.學前衛生學[M].上海:復旦大學出版社,2009,9:82-83.

Abstract: Infants period is the fastest period of growth, especially in the half before the age, to ensure the healthy development of growth and development, we must be scientific feeding, in order to ensure that the needs and improve the immunity of infant's growth and development. Preschool education students are almost a blank on this knowledge, so on infant feeding knowledge of this lesson is designed to explore, in order to learn at school teachers to master some of this knowledge.

Key words: kindergarten teachers; infant feeding; knowledge; curriculum design

［責任編輯：劉麗杰］

The teaching design of "Summary of the meaning" --"Look at the cloud weather"

Lv Fang

(Chinese College of Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330022, China)

Based on Feng Zhong-liang's "speech intelligence principle" and the task analysis theory as guidance, use the prototype for teaching. Through the scientific operation training, trying to make the students master the use of the prototype, form the stable generalization ability.

speech intelligence; Summary of the meaning; task analysis

Preschool children health and care -- infant feeding curriculum design

Li Xiang-li, Li Yuan-jin, Yuan Ting-xiang

(Zunyi Normal University, Zunyi Guizhou, 563100, China)

G642

A

1000-9795（2014）06-0198-02

2014-03-02

呂 芳（1989-），女，江蘇昆山人，從事學科教學（語文）方向的研究。