基于CDIO模式的高職商務英語專業學生能力培養案例群初探

李

（汕頭職業技術學院 廣東汕頭 515078）

基于CDIO模式的高職商務英語專業學生能力培養案例群初探

（汕頭職業技術學院 廣東汕頭 515078）

文章介紹了依據CDIO模式構建商務英語專業學生能力培養案例群的構思、設計、內容及實施流程，指出案例群的實施能夠使課程之間像工作一樣互相支撐，也能確定學生學習的需要并通過建立學習經驗的程序來滿足這些需要，使學生在課程學習和職業中能有所作為。

CDIO；高職商務英語；案例群；教學改革

一、CDIO工程教育模式與高職教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思、設計、實施和運行。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出了“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”這一目標要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也明確要求職業教育應以就業為導向，以職業能力培養為核心，改革職業教育課程體系、教學方法和管理體制。也就是說，高職教育的培養要求與目標，包括職業教育方向等都與CDIO模式中注重項目訓練，培養學生的實踐能力不謀而合，因此，在高職院校中用CDIO模式來指導高職專業的教學改革是具備可行性的。

二、基于CDIO模式的商務英語專業能力培養案例群的構思

商務英語是以培養具有扎實語言功底，掌握一定商務知識和商務技能的應用性人才為培養目標的，因此，其覆蓋的知識面就必然比較廣泛，不僅涉及到英語技能，還關聯到貿易、管理等多方面的內容。如此一來，商務英語專業的課程體系就會多而雜，且會面臨不同課程間關聯性不強，融合性較低的情況。這種情況直接導致了學生對學習期望和學業要求的不明確，對所學知識無法融會貫通和交叉運用，更談不上從中獲得有效的實踐經驗。要解決這個問題，就得找出一種能將各門課程中的學科知識、個人、人際交往能力及商務技能等進行有機結合，使其形成相互支持，系統性強的方式。筆者考慮到了案例群。

CDIO是“做中學”的模式之一。要將CDIO模式與高職教育相結合，就要走項目型、階梯型的道路。商務英語專業學生能力培養案例群，是采用綜合性和廣泛適用的案例來改進商務英語的教與學，實踐與操作的過程。在讓學生明確學習目標和方法后，通過不同的案例，串聯并支撐起整個專業的基礎知識點、英語語言點和職業技能點。案例群由三個案例組成，圍繞三個年級的課程群設計。通過項目型任務，激發學生的學習主動性，引導學生結合并集成運用該學年所學的課程知識與技能，通過相互間的合作與交流，經歷一個個項目的完成。在完成案例后，要求學生通過案例分析報告、項目計劃書、PPT展示、英語解說等方式將內容展示出來，最終獲得共享知識、應用知識、總結知識和傳播知識的能力。

案例群嚴格按照能力提升，由單一到綜合，由易入難等序列，在難度、廣度和深度上都呈現出階梯狀的上升趨勢。三個案例的實施運行，也將伴隨著學生的職業成長，將知識點連成知識線，將知識線連成知識面。同時，記錄案例完成過程，對案例的項目完成效果進行評判的評估標準也應相應而生，以便形成對案例群實施效果、學生素質、技術、技能等的全面評估。

基于CDIO模式的高職商務英語專業學生能力培養案例群流程圖如下所示：

圖1 能力培養案例群項目流程圖

三、基于CDIO模式的商務英語專業能力培養案例群的設計原則

按項目式教學的原則，任何項目的設計都須與教學內容、課程目標相結合，因此，基于CDIO模式的商務英語專業能力培養案例群的設計要遵循以下的原則：

第一，目的性。即讓學生在參與案例前就能了解到該案例對其應具備的能力的要求；讓學生在參與案例的過程中，就能夠領略到與他人合作的重要性及將知識變成技能的方法；讓學生在完成案例后，就能夠更深地掌握學科基礎知識，使其了解應用能力的重要性及對其以后職業選擇的影響。

第二，可行性。案例的設計難度要適中，符合不同學生的能力水平，既能運用到學生所掌握的知識和技能，也具備一定的挑戰性，既要確保案例能激發學生興趣，引起學生的完成欲望，同時也要具備將學生的主動學習與經驗學習相結合，達到讓學生獲得實踐性學習經驗的效果。

第三，啟發性。案例的設計既要基于課程內容，也要高于課程內容。要有激發學生求知欲望、探索欲望和創新意識，吸引學生注意力，讓學生在完成后具有一定的成就感、榮譽感和滿足感，并對自己的能力更有信心，對專業知識更有興趣；

第四，考核性。在設計案例群的時候，也要對考核的內容和方法進行思考，制定出能夠檢驗學生的項目完成效果及其在案例中對課程的知識點、技能點及素質要求的掌握和運用效果的全面評估體系。

四、案例群的內容與基本要求

案例群的設計采用英語技能與專業知識和職業素質訓練相結合的方法。

表1 案例群的內容、要求及評分標準

《商務英語精讀》是一門歷時五個學期的系列課程。該課程貫穿了學生在校的整個期間，是一門能在實訓中訓練學生的英語技能及商務活動能力，將各類不同的專業技能進行綜合訓練，反映及檢驗其他專業課學習效果的課程。在設計案例群時，可把商務英語精讀課程作為項目實施的主干，依托該課程的實訓環節，串聯起三個年級的初級、中級和高級案例，以不同年級的課程群為外圍，綜合運用多項技能的案例群為核心，形成“冰糖葫蘆串”模式進行運行，并持續改進。

圖2 商務英語精讀課程與案例群、課程群形成的“冰糖葫蘆串”模式

五、基于CDIO模式的商務英語專業學生能力培養案例群的實施

1.實施計劃

案例群的實施有明確的計劃，它使用新的教學資料，讓課程之間像工作中那樣相互支撐，如在高級案例——創業計劃書的設計中，學生可通過利用課內、課外、校外的學習機會，收集信息，分析資料等獲得個人能力的提高；可通過頭腦風暴，分工合作，討論協作等獲得人際交往能力的提高；可通過對管理學、市場營銷、商務禮儀等課程的溫習、回爐和再學習獲得職業能力和實際應用能力的提高；也可通過書寫創業計劃書，制作演講PPT，展示創業計劃等獲得英語技能的提高。

2.實施場所

在實施案例群的項目式教學過程中，學生的實踐場所不再局限于教室，而是包括學生的傳統工作環境(如教室、圖書館等)、團隊項目的工作環境(如寢室、社會環境等)、課外活動的工作環境(如網絡、個人交流等)等不同的場所。這些案例實施場所的拓展，能夠有利于鍛煉學生的個人與人際交往能力，促進小組交流、社會交往和溝通，引導學生學習社會知識，支持學生學習學科和多學科知識，也使學生不在局限于課堂，能夠加強過程互動。

3.教學組織形式

CDIO執行標準8提出了主動學習的觀點。主動學習就是讓學生致力于對問題的思考和解決，把教學的重點放在讓學生更多地從事操作、運用、分析和判斷概念上。案例群的設計目的在于培養學生的職業素質和職業能力，因此，除了一開始要讓學生對案例項目有總體、感性的認知之外，還應該讓學生對于案例的實訓功能和實訓目標有初步的了解。在案例實施的過程中，教師要恰當地通過引導，激發學生的學習興趣和智慧潛力，提高學生分析問題和解決問題的能力，強化其獨立思考和獨立探索的精神，鼓勵團隊協作、溝通和創新，對學生的進程進行監控，注重學生的過程參與，最終通過項目小組的共處與合作，完成案例。

4.系統評價體系

在傳統的教育教學模式中，對于高職學生的學業評價存在方式單調，方法單一，信度與效度都較低的缺點。CDIO執行標準11指出，有效的考核方法要采取不同的方式以配合相應的學習效果，這些學習效果就包括學科知識、個人、人際交往能力等。而考核的方法包括筆試和口試、觀察學生的表現、評定量表、互評等。在案例群的實施過程中，可以根據三個案例的評分標準設置評價表，對學生的案例完成程度和效果進行評價，同時，加強過程考核的力度，通過監控學生完成案例的過程，對學生在項目中的分工、任務完成進度及貢獻等進行評分?？偠灾?，就是要盡量采用多樣化及過程化的評價方式來衡量學生的知識、技能、能力的掌握程度和水平。

六、結論

本文所提出的基于CDIO模式的高職商務英語專業學生能力培養案例群的設計與實施，與傳統的課內實踐或者校內實訓有較大的不同點。其特點是較好地融合了CDIO的構想、設計、實施、運行的指導思想，依托商務英語精讀課程的實訓環節，串聯起不同的專業知識和專業技能，使設計出來的三個不同的案例，具有遞進式的順序，讓學生體會到由簡入繁，由單一到綜合實訓，解決不同課程間難以相互融合、相互支撐的問題，打破課程間的壁壘，為培養學生的職業能力找到一個合適的載體，使學生的能力培養能夠得到全方位的培訓、提高和考核。同時，設計出來的案例和評估體系以開放式的形式存在，能隨著社會、市場對商務人才的要求做出動態調整，持續改進。當然，通過建立案例群來提高學生的職業能力培養的研究才剛剛起步，仍然需要不斷地調整、實施和改進，以便更好地服務于學生的職業技能訓練，為改進和完善商務英語專業的校內實訓模式和體系做出貢獻。

[1]顧佩華,沈民奮,陸小華.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009,4.

[2]翁幼珍.CDIO戰略下高職學生職業能力的培養[J].教育與職業,2013(5).

[3]田海梅,張燕,田祥.宏基于CDIO模式的認知實習項目與研究[J].實驗技術與管理,2012(1).

[4]劉道廣,史玲華.基于CDIO理念下的高職教學改革[J].教育與職業,2012(35).

A Research on the Case Group of Ability-cultivating of the Business English Majors in Vocational Colleges Based on the CDIO Mode

Li Yuan

(Shantou Polytechnic, Shantou Guangdong, 515078, China)

The article introduces the conception, design, content and implementation of the case group of ability-cultivating of business English majors designed on the basis of CDIO mode. It points out that the implementation of the case group can help to make the courses support each other as that in practical work and can help to determine the needs of students’ learning and then meet these needs through the establishment of the program of learning experience, so that the students can have a chance to make improvement in their courses’ study and future career.

CDIO, business English in vocational colleges, case group, teaching reform

H31

A

1000-9795（2014）06-0237-03

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-04

李（1979-），女，廣東汕頭人，講師，國際商務師，從事商務英語雙語教學、實踐教學研究。

本文是廣東省教育科研“十二五”規劃2012年研究項目“高職高專商務英語專業模塊化校內實訓體系的研究與實踐”（項目負責人：李，項目編號：2012JK279）；汕頭市教育科學“十二五”規劃2013年立項課題“基于CDIO模式的商務英語專業學生能力培養案例研究”的研究成果之一。（項目負責人：李，項目編號：2013GHBY007）。