優化語文課堂教學的調控藝術

袁燕榮

語文課堂教學控制得法，做到有張有弛，張弛得法；有疏有密，疏密得當；有高有低，錯落有致；新穎多變，起伏和諧……猶如激流洪水間以細流小溪，乃至靜水淺池；猶如一節樂曲中有“快板”，也有“散板”或“緩板”；猶如崇山峻嶺的高低起伏、氣象萬千。要達到這樣的藝術境界，就要恰到好處地控制課堂教學節奏，而其中最關鍵的就是正確處理好放與收的關系。

放與收，在這里主要是針對語文課堂教學中的授課方法而言的。所謂放，指在教師的指導下，放手讓學生獨立思考問題、分析問題，理解和掌握課文中有關的知識內容；所謂收，指在學生獨立思考、分析、理解的基礎上，教師對有關問題進行必要歸納和綜合，從而使學生獲得的新知識明確化、系統化、完整化。一堂成功的語文課，在教師主導方面表現為引導得法，既放得開又收得攏，亦即放與收高度和諧統一；在學生主體作用上，則表現為目標明確、思維活躍，新舊知識與經驗融會貫通，從而學有所得。

放就是最大限度地引發學生追求知識的內驅力，增強學生獲取知識過程中的主動性，讓他們在分析理解與掌握知識的途徑上，深深地走出自己的心理軌跡。只有這樣，才有利于他們牢固地掌握知識和靈活地運用知識。語文課由于本身具有強烈的主觀性特點——寫作與閱讀過程中主觀因素強烈——放就顯得更必要一些。

但是，強調放，絕不是抹殺教師在教學過程中的重要作用。相反，采用這種教學方法，教師在教學過程中的指導作用則顯得更突出一些，任務更艱巨一些。

一、教師如何做到放得自如

（一）放要有明確的目標

在這個意義上說，放正與撒網相同。撒網的目的是捕魚，離開了捕魚這個目的，撒網就失去了任何意義。一篇未經講讀的課文對于學生來說，是一個未曾到達的境界，這個境界同學生經驗與知識的原有水平是有一定距離的。課堂教學的目的正是讓學生走完這段距離，到達這個境界。這中間走的過程自然是由學生發掘潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印。但是，朝哪個方向走，走到什么地方去，應由教師指引點撥。也就是說，在學生分析與理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向。否則，學生就有可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與要達到的境界背道而馳。

（二）放要做到心中有數

這個“數”包括兩方面含義：一是吃透教材，二是吃透學生。所謂吃透教材就是充分且深刻地把握教材的思想內容與寫作技巧，把握課文知識的重點難點及各個段落層次的突破點。教師只有對教材掌握到這個“數”上，引導才能準確得體，問題的設計才可能恰如其分地揭示課文的知識內容。否則，引導就可能走向歧途，問題設計就可能不著邊際。如有的教師講《故鄉》中的環境描寫時，認為故鄉的景象在“我”的感覺中是大大地變化了，其情形是由美麗變得蕭條了，并且讓學生把課文中刻畫少年閏土時的那段環境描寫（瓜田月下）與開頭那段環境描寫進行比較，讓學生具體地感受故鄉景象的變化。這個理解其實是錯誤的。首先，在“我”的感受中，二十年前的故鄉未必是真美的，所謂那種模糊的“美麗”的記憶不過是兒時的一種天真幼稚的感受而已。其實，從辛亥革命往前推二十年，中國農村的景象絕不會是美麗的，腐敗沒落的清政府早使它統治下的土地變得蕭條荒涼了，而且作者在《故鄉》中的環境描寫恰恰是表現農村景象本質上的不變，從而藝術性地形象性地說明辛亥革命的不徹底性，說明這場革命并沒有給中國農村帶來新的生氣，故鄉的景象反而年復一年地凋敝下去。正是這樣的背景使閏土日復一日地走向貧窮和衰落。而那段瓜田月下的風景描寫則純粹為了襯托少年閏土活潑、神奇的形象。開頭那一段環境描寫是一個成年知識分子對當時現實環境整體的、冷靜的、真實的體驗和感受。雖然兩者都是為了塑造人物形象提供背景的，但前者的意義在于從根本上形成人物不幸命運的基因，后者的意義卻是在一種暫時的聯系上表現人物的一種品質。由此可見，準確無誤地把握教材內容，是課堂教學成功的先決條件，沒有這個條件，一切設計與步驟便無從談起。

所謂吃透學生，就是充分細致地把握學生在接受新知識時的原有知識基礎、思維能力、學習習慣等方面的水平與特點。其實，用“跳起來摘桃子”比喻引導學生積極主動地獲取新知識的情形是十分確切的。這里揭示出兩個問題：一是規定的目標須是鮮美可口的桃子，如果掛在樹上的是一些青皮未褪、生澀不可口的果實，他們就不可能跳起來。這實際上就是說，我們規定的知識太膚淺、幼稚了，質量低于學生的知識水平，他們就會感到索然無味，從而失去學習的積極性。二是桃子的位置需在學生跳起來能夠得著的范圍內，不然他們也不跳。這實際上反映出我們規定的知識與學生理解能力的距離問題。如果知識遠遠超出他們的理解水平，他們就不會啟動思維，不會主動探索和求取?？傊?，質量過低，學生就會感到無聊而疲憊；質量過高，他們又會感到困惑；只有目標的設計恰如其分，才會收到應有的效果。

（三）放要循序漸進、由淺入深

每一課教學內容的設計與安排都應該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈。放要放得科學、放得系統，從而讓學生在接受新知識的道路上能腳踏實地、一步一個腳印地走下去，直到到達理想境界為止。

以上所述說明了放的過程中三個必不可少的因素，它們是相互聯系的。目標的制定和順序的安排是以“心中有數”為依據的，離開了“數”，目標和順序就是盲目的、隨意的、混亂而不科學的。然而，教師對教材內容及學生實際水平的把握情況必須只能通過教學過程中具體目標的制定和具體順序的安排來表現，沒有目標和順序，“數”就無從體現。因此，這三方面有機結合，放才能達到預期目的。

然而，有放必有收，正如捕魚，撒網必須收網，才能捕得到魚。放是前提，收是目的。放即寓著收，放得準確，是為了收得充分；放得系統，是為了收得有效。但是，放畢竟代替不了收。

二、教師如何做到合地理收

（一）收要做到魚滿而網合、水到而渠成

這一點主要說收的時間要及時。魚群未至而收網，是為時過早，網中無魚；水到而渠不成，是為時過晚，水就會四下漫延。實際上，在教師把預定的知識指標放下去后，其觀察和檢查應貫穿學生對有關問題思考分析的全過程中，時時留神他們的反饋情況，把握他們認識和理解的進程。到了學生將知識領會得差不多的時候，便及時進行綜合、歸納。綜合與歸納對于那些反應敏捷、理解速度快的學生來說是一種及時地肯定、安慰和進一步充實；對于那些反應較為遲鈍、理解速度慢的學生來說又是一種及時地撥迷、修正和補足。因此，收得及時十分重要。

（二）收要做到準確無誤、簡潔利落

準確無誤是就知識而言的，也就是說，教師的歸納綜合恰如其分地揭示知識要點，要高屋建瓴、高度集中地揭示課文有關內容。

簡潔利落是說知識要具體明確、嚴謹清晰。在放的過程中，要讓新知識與學生的原有知識在學生認識中理性化，變成一種說得出、用得上的東西。收的過程有忌：一忌拖泥帶水；二忌支離破碎；三忌模糊不清。歸納半天，不入正題，學生茫然不知所云；模棱兩可，略無原則，左也可以，右也可能，學生就困惑，同樣不知所云。犯這三忌，就收不到好的效果。

總之，語文課堂教學中的放與收實際上是一門藝術，它是由知識與方法綜合而成的藝術，是優化課堂教學的重要手段之一；它要求教師專業知識要精深，教學方法要合理，才能放得從容、收得瀟灑，從而調控好教學節奏，藝術地控制好課堂教學，讓學生在課堂上始終保持思維活躍、精神振奮的良好狀態。這樣，通過課堂調控藝術的優化，才能有效提高課堂教學效率。