走出語文多媒體教學的誤區

楊淑捷

摘 要： 多媒體教學可以把文本、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動畫融為一體，是一種以接近人類認知特點的方式組織、展示教學內容及建構知識結構的教學手段。在語文課堂教學實踐中，教師運用多媒體存在一些問題和誤區，因此，多媒體技術只有與語文教學有機整合，才能使二者相得益彰，互相促進，實現教學最優化。

關鍵詞： 語文教學 多媒體 教學誤區

多媒體教學是指用錄音、錄像、網絡等多媒體輔助文字教材進行教學，可以把文本、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動畫融為一體，是一種以接近人類認知特點的方式組織、展示教學內容及建構知識結構的教學手段。語文多媒體教學指的是以計算機為載體的多媒體在語文教學中的運用過程。

隨著科技的飛速發展和社會進步所帶來的知識信息以幾何數字遞增，信息能力，即信息的獲取、分析、加工、利用的能力，和傳統的讀寫能力一起構成信息社會文化基礎的支柱。為適應這種社會文化基礎的變化，語文課程必須與多媒體教學合理整合，才能適應未來語文課程的發展。因此，新世紀的教師要與時代同步，迎接挑戰，合理地使用現代化教學手段，使課堂充滿靈性，提高教學質量。

在語文課堂教學實踐中，教師運用多媒體存在一些問題和誤區。

1.人—機交流多了，生—本對話少了

多媒體教學在聲、形、音、色、畫等方面都會使人產生美感。在某種程度上能渲染課堂氣氛，調動學生情感，激發學生的學習興趣，這與語文教學要喚起對文本的情感有異曲同工之妙。殊不知，多媒體教學是語文教學的手段，是為語文教學服務的。多媒體教學的音畫再美也只是教者對文本的解讀，不能充分彰顯學生的個性。另外，如果只是簡單地多個漂亮的圖片疊加，那么，語文課堂就會失去對文學作品原汁原味的語言的咀嚼和品味，失去學生對文學作品中語言的審美感受。音像手段的審美效果比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美效果比較間接，但作用的效果卻有深刻性。教師在采用直觀、形象的、高效率的教學手段的同時，不能忘記文本不可替代的語言魅力。

2.視聽觀賞多了，個體品味少了

多媒體教學中最常見的是集聲音、圖像于一體。當然不可否認，優秀播音員繪聲繪色的朗讀在很大程度上優于教師的朗讀，這樣可彌補教者的不足，又可使學生領略朗讀的魅力，是可以借鑒的。多媒體教學中的讀代替了師生的讀，其中圖像的演繹替代了學生與文本的對話。然而，有了聲音和圖像的結合，課堂上教師的范讀、學生的品讀越來越少，這顯然不是全面的語文教學。語文教學是要培養學生聽、說、讀、寫等各種能力的，缺少朗讀，語文課就缺失特色。只有讓學生用心體驗，才能感悟作者的精神，揣摸文本的內蘊，獲得心靈的愉悅。多媒體在語文教學中的使用，使學生對語文產生興趣，隨著多媒體教學在語文課堂上使用頻率的提高，如果教師僅僅充當的是“放映員”，那么，久而久之學生便會有審美疲憊。

3.結論的預設多了，認知的生成少了

多媒體教學容易形成這樣一種現象：課件是預先設計好的。課堂教學為課件服務，始終圍繞課件展開教學，學生回答問題是與課件的答案相同為宗旨。學生不真正成為課堂教學的主體，看起來這樣的課堂師生配合默契，沒有瑕疵，實際上學生被動地在教師的引導下成就課件的“完美”。多媒體與語文課程的整合，應充分調動學生的學習主動性，憑借感官，運用已有的知識，在多媒體所創設的教學情境中積極參與情感體驗，產生情感共鳴，主動探索，建構新知識體系，而不是被動地接受。學生的學習是一個動態生成的過程，學生對文本的審美體驗也是如此。課堂教學充滿不可預知的變數，這是課堂教學魅力之所在。

4.思維的定格多了，想象的空間少了

語文教學的工具性、人文性、形象性、綜合性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性。傳統語文教學手段與方法無法充分演繹“文”之美，而借助多媒體教學的聲、光、色、圖等調動人的五官的現代化手段卻可傳達語文之美。多媒體教學使學生想象的畫面著然于動畫中，從而獲得一種新奇、有趣的感受，有利于學生對頭腦的事物產生躍然于指尖的沖動，使形象思維具體化。無疑會使語文課堂氣氛更活躍。然而語文教學的魅力在于，通過對文本語言文字的理解，產生豐富的想象聯想，獲得審美體驗。雖然多媒體所顯示的畫面或許比學生所想象的情景更感人，更有意境，但是，其中的一幅幅畫面卻把學生的思維定格在大家共同認可的情境中，固定在一個模式里當然不利于學生個性思維的形成。預設的畫面再精彩也無法代替文字所包含的豐富意蘊，更無法替代學生的聯想、想象。畢竟，學生個體的環境、經歷、情感等因素的差異，對文本的感悟是不同的，可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，多媒體作為教學輔助工具，不可限制學生的想象力，抑制學生思維的發展。否則，這種程式化無形中使學生喪失想象的自由空間，與語文教學的宗旨是背道而馳的。

多媒體應用于語文教學沖破了時空的限制，促進了教學的多樣化，改變了教學與學的方式，是傳統教學無法比擬的。“真理向前走一步，就會變成謬誤”，多媒體技術只有與語文教學有機整合，才能使二者相得益彰，互相促進，實現教學的最優化。