初中語文有效開展“對話型”教學的策略探析

張楠

關于“對話”一詞的理解，《現代漢語詞典》的解釋是①“兩個人或更多的人之間的談話（多指小說或喜劇里的人物之間的）”；②“國際上兩方或幾方之間的接觸或談判（多指一向沒有聯系的國家或政府之間”。《語文課程標準》在“關于閱讀教學”建議部分提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”實踐表明，“對話型”教學作為一種民主、自由、科學的教學方式，是教師和學生之間進行溝通的渠道，能夠有效促進課堂教學效益的提高。

一、營造和諧氛圍是“對話型”教學有效開展的前提

課堂是師生之間進行溝通、對話、交流的主要舞臺和空間。“對話型”語文課堂把“和諧性”作為教學境界。“和諧性”的氛圍應是平等、民主、寬松、自由的課堂環境，在此空間中才能有效開展對話教學活動。可以說“和諧”的教學氛圍是實施師生間有效對話的“潤滑劑”，是開展對話型教學的前提條件。例如：一次我校承辦全縣范圍內的優課競賽，一位外校老師考慮到借班上課，師生之間的陌生會造成學生學習緊張，課前這位老師便與學生齊唱歌曲《歌聲與微笑》：“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下……”老師邊打著拍子，邊輕聲和唱，歌聲響徹教室。唱完后，教師說：“同學們，你們唱得真好，把我給感動了。我一定要把你們的歌帶回家去。當然，也要把微笑給你們留下。現在我們合作學習一篇課文。上課！”此時，學生個個臉上顯出愉快的神情。吳老師的課前談話拉近了師生之間的距離，為師生的心理相容打下了堅實的基礎，營造了自由寬松的對話環境。在接下來的教學活動中，學生們暢所欲言，課堂氣氛愉快。

二、善于學會傾聽是“對話型”教學有效開展的根本

語文學習可分為聽、說、讀、寫四個方面的知識與能力培養，這其中傾聽經驗是語文對話的前理解，在語文學習的初始階段產生影響。可以說，善于學會傾聽是對話型教學有效開展的基礎。（1）善于傾聽文本。傾聽文本聲音的方式主要包括誦讀與默讀。當讀者在傾聽文本時產生交流與融合，對話就自然形成。（2）善于傾聽他人。傾聽他人意味著關注，不僅要捕捉他人說話的每一個語詞，而且要對他人說話的語氣、表情、動作有敏銳的洞察，并能對他人做出積極回應。對于教師而言，首先應該成為傾聽者，認真聽取學生的發言、讀書、詢問、討論等過程，并輔以鼓勵與評價。對于學生而言，學會傾聽，不僅要傾聽教師對問題的講解，更要傾聽同學間的發言。教師可從榜樣的方法和活動的情境激發和引導學生傾聽，提出具體的傾聽要求：①耐心，不隨便打斷對方說話，不爭吵；②認真聽，注意力集中；③積極響應，認真思考。讓學生真正參與到對話中。

三、創設問題情境是“對話型”教學有效開展的關鍵

問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質量的問題。實踐表明，問題設置直接影響學生的積極性和思維，話題的應用影響能否廣泛而深入地開展對話，最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，使他們投入感情，不知不覺地汲取知識，增長智慧。

1.媒體輔助，激趣引入

媒體技術對于語文閱讀課堂的導用優勢可謂得天獨厚，讓語文課堂中的對話教學“如魚得水”，能夠充分激發學生的對話欲望，使學生的表達能力在無形中提高。例如：一位老師教學《背影》一課時，充分借助多媒體展示情境，精心選擇有伴樂朗讀的課文錄音，播放錄音時，文字隨著朗讀的速度而滾動，而與文本內容相關的圖片隨之在段落旁自動切換。教學時，伴隨舒緩低沉的音樂，聲情并茂的朗讀，加之一張張感人的圖片，可以說整個音樂、文字、聲音、畫面制造出了一個巨大的“情感磁場”，學生“身陷之中”，如臨其境，深受感染。在學生對文本形成深切感受的基礎上，教師進一步引導學生參與到文本理解之中。

師：文中作者一共寫了哪幾次背影呢？請同學們從文中找出來。

生1：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”；

生2：第二次是父親為我買橘子時的背影；

生3：第三次是父親混入來來往往的人群里的背影；

生4（把手舉得高高）：還有一次是：我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

師：同學們發現得真仔細，從中可以大致了解到作者怎樣的寫作思路呢？

生5：“回憶背影”——“描寫背影”——“思念背影”。

師：看來大家已對文章的結構有了清晰理解，現在讓我們看看在這些不同背景下的背影是怎么描述的，哪些描寫給你們留下了深刻的印象？（學生在老師的引導下再次閱讀課文，開始討論）

2.簡練有效，涵蓋全篇

對話問題的設計應做到少而精，能由一、兩點散發出去涵蓋全篇，要避免“碎問碎答”的流弊，減少無謂提問和無用提問。例：一位老師教學《孔乙己》一文，從“死”入題：孔乙己作為一個讀書人，成了社會的一個完完全全的多余人，他在眾人的笑聲中走向死亡，悲慘的命運讓我們深思。那么究竟是什么原因導致這樣的結果呢？我們一起討論這個話題。”在對話過程中，溯本求源，從而認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，實現了向文本內容縱深度的推進。

3.關注差異，凸顯層次

精心設計對話問題應關注差異，對不同層次的學生設計層遞性話題，以小組為單位，進行團隊探討。例：一位老師教學《海燕》一文時，針對理解能力強的學生，從語言、意境、取材、表現手法等方面設計討論話題，讓學生描述對本文的印象和感觸；對理解能力一般的學生，設計的問題是“本文表達了作者怎樣的思想感情？”“文本中蘊含著怎樣的寓意？”等。如此問題設計能夠緊扣課文內容，由淺入深，收到了較好的教學效果。

總之，對話教學為學生呈現了豐富多彩的世界，張揚了學生的個性。期待對話教學實施后的美好情境，有待今后進一步的實踐研究。

參考文獻：

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[2]劉慶峰.試談初中語文教學中的“對話”教學法[J].中華少年：教學版，2012（17）.