“主問題”教學法初探

王書華

目前，提問過多是語文教學的一大弊端，教師習慣以各種“問”引導學生，逐步將學生引向教師的“預設”，不但使課堂顯得過于瑣碎，而且大大束縛學生的創造性思維?！爸鲉栴}”相對于成串的“碎問”而言，是在課文研讀過程中，經教師概括、提煉，能“牽一發而動全身”的重要提問。閱讀教學中的主問題要具備“三力”，既要具有吸引學生參與的牽引力，又要在教學過程中形成教學板塊的支撐力，還要具有讓學生在課堂活動中共同參與、廣泛交流的凝聚力。

一、主問題的切入點

1.從題目入手，如《散步》，試著給課文再擬一個標題。本文雖篇幅短小、語言樸素，但作者用溫馨的筆觸為我們描繪了祖孫三代在初春田野上散步，互相謙讓的場景。“散步”是一個具體事件，學生可以從包含的情感、任一家庭成員、景物描寫等角度來擬題，換個方式解讀課文，加深對課文的理解。

2.從文章評價入手，如這是一篇？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（文體），這篇文章好在？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，我從這篇文章中學到了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。如《父母的心》是一篇小小說，作者以他慣有的纖細筆觸懷著淡淡的哀愁，描寫了一艘輪船上發生的至親至愛的故事。故事比較簡單，但作者采用一波三折、跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏、曲折動人，展示了人物鮮明的個性與豐富的心理，表現了深刻的主題?？梢砸龑W生從故事內容、人物形象、寫作方法等方面評價課文、發散思維，說出自己的獨特見解。

3.理清脈絡。如《狼》從哪些角度理解課文脈絡？可以引導學生多角度解讀，如屠戶、狼、故事情節等。再如《幽徑悲劇》，設計的主問題為：藤蘿生長的環境美在何處？藤蘿之美美在何處？藤蘿悲劇是什么？通過主問題，教學設計環環相扣，從不同角度、不同層次挖掘教材，使學生提高學習興趣，更主動地投入到學習中。

4.舉例說明。如《狼》表現屠夫和狼的斗爭，層層相扣、緊張曲折，試舉一例說明；故事篇幅短小，結構緊湊，語言簡潔生動，試舉一例說明。這樣的要求對學生來說是較高的，首先要求學生聯系書下翻譯看懂課文大意，在此基礎上劃分層次并用簡潔的語言概括。另外，運用這樣的方式，更易激起學生的學習興趣，創設積極有效的情境。第二個“舉例”對學生的語感要求較高，意在鍛煉學生的語言賞析能力，既要找得準，又要正確揣摩字詞的含義。

5.抓住文體特點。如初一上冊第四單元全部是寫景散文，學習時應抓住景物的特點，所以我設計的主問題是：《夏》的特點是什么？從哪里可以表現出來？這樣把整篇課文的主要內容牢牢抓住，學生就會有針對性地從各段中尋找相關內容，深入學習。再如八年級下冊第六單元四篇演講詞風格各異但都富有感染力，愛因斯坦的真摯，左拉的精辟，公劉的幽默，郭沫若的激情，旨在讓學生在閱讀中領悟作品的內涵，從中獲得對科學、社會、人生等的有益啟示。學習之前要求學生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個單元進行整體閱讀，橫向聯系，選出個人最感興趣的課文。學習時，每課我設計了這樣的問題：作者眼中的主人公是怎樣的？由作者的描述總結其語言風格。由作者對主人公中肯的評價感受兩人之間的深厚情誼，進一步體會語言風格及驚人口才。

6.找關鍵詞。《荷塘風起》中的“風”除了“自然風”之外，還指什么？本文描繪了繁花盛開與衰退敗落的迥異的荷花景象，穿插進一個帶著公文包的人物，備受生活壓力的人們渴望從中獲得精神慰藉。寄予自然是人類的精神家園之意，呼吁人們保護自然。因此，文題中的“風”一語雙關、含義深刻。再如《都市精靈》：“精靈”意為什么？在本文中指什么？為什么說它們是“都市精靈”？本文是一篇隨筆，都市里的小動物那么活潑可愛，為都市增添亮色，而現實生活中連鳥雀也少見了，提出“與狼共舞”的主張，呼吁人與自然要和諧相處。用“精靈”一詞貫穿課堂，引導學生由表及里、逐步深化。

二、主問題的作用

在課文教學的初讀階段，用“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解；在課文教學的進行階段，用“主問題”設計課堂教學的重要活動板塊，引導學生主動參與；在課文教學的“深化階段”，用“主問題”激發思考，引發討論，深化理解。

有利于簡化教學頭緒，強調內容綜合。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使提問流于形式，使一篇篇精美的課文變得支離破碎。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，用精、少、實、活的問題將學生吸引進課文，激發學生的研討熱情，從而有效開展課堂活動。

有利于培養學生“獨立閱讀”的能力?！爸鲉栴}”的設計著眼于整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間、深層次地進行課堂學習活動，制約課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較完整的教學板塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。有了主問題，學生帶著明確的問題，懷著探求的興趣走進課文，聽取點撥，參與討論，能力提高與技巧訓練合為一體，優化教學效果。

主問題設計研究需要教師擁有厚實的技能基礎，除了科學求實的教學理念外，還需要深入扎實的教材研讀。語文教師應在提問設計的研究中，同步提高自己精細研讀教材的水平，真正做到把文本讀厚，把教材讀薄。