談高中學生數學自主學習能力的培養策略

劉小娟

數學教育不僅是傳授數學知識、技能和能力，更重要的是培養數學思維能力和自主學習的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。相信沒有誰不明白這其中的含義。一個人的數學素養，不僅僅是看他掌握了多少數學知識，更重要的是看他是否善于學習，能否學會用正確的思維方式和科學的方法解決問題，不斷獲得新的知識。因此，要培養學生的數學自主學習能力，在教學中教師應注意運用以下策略。

一、培養學生的自主意識，充分調動學生學習的積極性

首先，要充分激發學生學習的愿望和興趣。教師應該尊重和賞識學生，采用適當的教育方法。比如周弘老師的賞識教育法，其中之一就是教師要學會以欣賞的眼光看學生，不要只看到學生身上的缺點，一味地批評。在教學中，教師要相信每一位學生的能力，盡力發掘其閃光點，注意他們每一次的進步，要及時給予肯定和表揚，多讓學生體驗成功的喜悅。比如，有一次我檢查作業時，發現一位學生整篇作業卷只做了幾個題，當時我并沒有生氣，而是在講作業時提問了那位學生做得很完整的一道題，他回答得很好，我在全班表揚了他。從此以后，不但每次他都認真地完成數學作業，而且上課還會主動舉手回答問題。后來他跟我說從那之后他慢慢地喜歡上數學了。我想這就是賞識教育的力量吧。

其次，教師要尊重學生的人格和個性，建立民主平等的師生關系。以往有些教師會對學生說“這么簡單的題都不會，你怎么學的？”，“你做題速度怎么這么慢？”，“就那么點作業都做不完？”等訓斥的話語，這樣不僅達不到教育的效果，反而增強了學生的自卑感和逆反心理。所以，在教學中教師要時刻激勵學生，贊揚學生，增強學生自主學習的信心，讓他們認為自己能行。只有得到了教師的尊重和鼓勵，學生才不會畏懼數學，才會慢慢喜歡上數學，由被動變得更積極，從而自主學習。

二、打破傳統的教學模式，創設自主學習的空間

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此新課改理念喚教與學的變革，呼喚每位數學教師都要打破傳統模式，課堂教學中應提供學生自主支配和掌控的時間與空間，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。其實，教師也要學會解放自己，也要有自主學習的時間和機會，好不斷為自己充電，充實自己，才能更好地服務于教學。

自主學習的課堂，應該是學生心境輕松，情緒愉快，自由遨游在知識海洋的場所。自主學習的課堂，應以和諧的課堂氣氛、寬松的學習環境為前提。因此要給學生創造民主平等的學習空間和心靈交流的空間。在現代數學教學中，教師要促使學生愿意學，并且愿意自己學，把學習的主動權和空間還給學生。教師不要包辦代替，把學生當成灌輸知識的“容器”，要真正認識到課堂上的主人是學生自己，終身學習的主人更是學生自己。教師在課堂上要注意啟發引導學生，變教的過程為導的過程，給學生空間自主探索發現本節知識的過程，給學生空間自主建構與生成知識，這樣學生才會更牢固地掌握知識和靈活地運用知識。

三、探索新的教學方式，培養學生自主學習

現代教學結構理論強調：課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。培養學生課堂內自主學習關鍵是教師要做好主導者，給學生自主學習開辟廣闊自主的空間。教師首先應創設情境，把學生吸引到自己的課堂上來。比如在上等比數列這節課時，我先給學生講了一個古代國際象棋的發明者智斗國王的故事。特別是國王怎么也想不通自己會輸而懊惱時，同學們的注意力全部集中到了我這里。然后我趁機拋出自己的問題：同學們知道國王為什么會輸嗎？大家立即就七嘴八舌地討論開了。又如在講推理與證明時，以福爾摩斯的一段推理小說引入?？傊?，針對不同的教學內容，采用不同的新穎別致的引入，更能激發學生的自主學習和探究的興趣，營造出輕松愉快的學習氛圍。

其次，課堂問題的設置是數學課堂教學的關鍵。課堂問題的設置不是簡單的設問，難度要適中，要具有層次性，涉及本節的主要知識，起到穿針引線的作用，從而有利于學生自主學習。每個問題必須經過學生的認真思索才能作答，而不是簡單的“是”與“不是”。這樣才能調動學生的積極性，發揮他們的主體作用。而具有層次性的問題即使是數學思維較弱的學生也能以他們自己的方式回答問題，從而激發起學生的數學學習興趣，不斷獲得成功體驗。這樣才能讓更多學生主動參與到學習中。

再者，受傳統的教育模式的束縛，目前課堂上主要還是教師和學生之間的單向信息交流，缺乏師生之間、生生之間的交互活動。而在這樣的單向交流的課堂環境中，學生的學習機會是不均等的。部分優等生是教師的“寵兒”、課堂的主人，占據一節課的主要時間及空間；而大部分學生則是學習的“配角”、課堂的“觀眾”，部分學生甚至成為被遺忘的角落；而在同一堂課上，某種智能占優勢的學生往往獲得更多的表現機會。這絕不是身為教師的你在課堂上的初衷。所以我們要探索新的教學方式，讓學生可以進行小組合作，探究交流，分享解決困難的成就感。

四、指導學習方法，實現自主發展

在教學過程中，學生不僅要在師生互動中學習知識，而且要培養自己的自學能力，實際上后者往往比前者更重要。因此教師要結合教學內容在向學生傳授知識的同時，要適當給予各種具體的學習策略與方法方面的指導。比如指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等。教師還要協助不同層次學生在預習、教學、復習、練習等四個環節制定自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。適當指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，及時評價學生自主學習的情況，組織學生進行交流學習體會和收獲，總結自主學習方法，提高自主學習能力。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找出錯的原因，并運用適當的方式幫助學生糾正和小結解題的經驗體會。

還有課外輔導時，教師給學生解答問題時，不要直接告訴學生如何解這道題，而是要讓學生先講一下他對這道題的理解，讓學生充分暴露自己的思維過程，這樣教師在很好地了解這位學生的不足之處后，才能有針對性地對其進行彌補，從而更好地促進學生思維的發展和自主學習能力的提高。