培養傾聽習慣，提高學習效益

馬士芳

課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術的積極高效的聆聽，它包含鑒賞性思考、主動性理解和批判性接受等方面。在數學課堂活動中，培養學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界的信息圍繞一定的數學主題進行數學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內化。只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。

一、指導學生傾聽方法，培養學生的傾聽習慣

1.指導學生傾聽的姿勢

聽同學發言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話后再發表意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子提出一些具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，師生對答。

2.教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言時，老師首先應帶頭傾聽，絕不在孩子發言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學生發言的質量如何，我們都要專心聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

李政濤先生說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，又負有發展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現教學相長。因此，教師首先應學會傾聽。

二、改善教師教學行為，激發學生的傾聽意愿

1.創設生動、有趣的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣是最好的老師，傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。在教學中，我們可以充分利用教材為提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而激發學生的傾聽興趣。

例如在教學二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現在學生面前，問：你們知道這兩樣東西的厚度大約是多少呢？這時學生看到生活中熟悉的東西，非常興奮，都想知道答案。此時學生的注意力自然而然地集中于教學內容，我抓住時機，告訴學生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

2.采用新穎、實效的教學方法

對于低年級學生來說，由于有意注意的持續時間比較短，課堂上需要想辦法保持孩子傾聽的持續性。課堂上教師要不斷運用新穎實效的教學方法貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，講授時可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，提供給學生盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然延長。

例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關系，與角的兩邊叉開的大小有關是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，我先讓學生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大。接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的活動有機結合，通過動手操作、感悟，激發認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調動了學生傾聽的主動性和持續性，學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點一下子就被攻克了。

三、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗

社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那么必然會使他失去繼續努力的動力。在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。同學們都羨慕極了。我順勢告訴學生：“傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。”

只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說，才能真正提高數學課堂教學實效，才能促進學生健康全面發展。