突出學(xué)生主體地位，增強學(xué)生參與意識

賴麗華

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，作為認(rèn)識活動主體的學(xué)生，是豐富個性能力的主體。這不僅是教育工作者的一種觀念，更應(yīng)采取適當(dāng)方式，促使學(xué)生表現(xiàn)出這一點，力圖以比較現(xiàn)實有趣的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)生成為問題的解決者和實踐者。教師退居至組織者、指導(dǎo)者和參與者的位置，讓位于學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動參與知識構(gòu)建的全過程。

一、在情感中誘發(fā)參與

教學(xué)不單純是一個認(rèn)知過程，還是一個情感過程。古人云：“感人心者莫過于情。”情感的感染力是使課堂生機勃勃的重要因素，是其他手段不可代替的作用。師生情感融洽能使學(xué)生敢想、敢問、敢做、敢爭論、敢標(biāo)新立異。往往教師在課堂上的一言一行、一舉一動，一個眼神，都會給學(xué)生留下終生難忘的記憶。愛是人性主題，愛心可以融化一切堅冰。教師要奉獻出一份愛心，要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立融洽、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生畏懼、害怕、壓抑的心理，使學(xué)生在課堂上能“暢所欲言”，不懼怕老師的心弦，使自己想到什么就說什么，心沒有障礙了。當(dāng)學(xué)生回答錯了，我總是用鼓勵的眼神望著他們，使他們不怯懦，自己能行，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了進步或聰明的回答，我滿懷贊譽之情給予鼓勵，撥動了他們激情奔放的心弦，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。因此，教師以情激情，以情感人，能使學(xué)生主動參與教學(xué)及知識構(gòu)建的全過程，使人人成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在興趣中調(diào)動參與

布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”，“興趣乃是導(dǎo)師也”。有了興趣，學(xué)生才會愉快、主動地探求新知，才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到疲倦。教師要善于用自己的藝術(shù)感染學(xué)生，運用靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

例如：在“判定一個分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)“的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先讓學(xué)生考老師，由學(xué)生隨意列舉些最簡分?jǐn)?shù)，老師立即就告訴學(xué)生這個分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)。起初學(xué)生感到懷疑，經(jīng)驗證，是正確的，進而轉(zhuǎn)為贊嘆。于是學(xué)生就迫不及待地說：“老師你為什么能這么快答出來，這有什么訣竅？快告訴我們吧。”這一小小的問題引起了學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。學(xué)生的注意力很快集中到要學(xué)習(xí)的新知識上，做好參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備。

三、在活動中積極參與

活動可調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，把學(xué)生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。我國自古以來的教育崇奉儒家學(xué)說，“勞心者治人，勞力者治于人”，看不起“百工”之輩。在小學(xué)教學(xué)中，就是“強于基礎(chǔ)，弱于創(chuàng)造；強于答卷，弱于動手……”。這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的一個失誤。因此，在教學(xué)中高度重視讓學(xué)生動手操作，不僅能有效組織學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，而且是時代賦予我們的使命。

通過操作學(xué)具，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學(xué)、操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，使學(xué)生能從多渠道積極主動參與學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如：我在教“三角形面積”時，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，問學(xué)生取出兩個什么樣的三角形才能拼成我們學(xué)過的什么圖形？這一問，學(xué)生都動手操作起來，拿出準(zhǔn)備好的三角形拼起來，互相討論起來，最后得出結(jié)論來，要兩個完全一樣的三角形才能拼出已學(xué)過的圖形。學(xué)生按“取（兩個三角形）、比（看兩個三角形是否完全一樣）、拼（拼出已學(xué)過的圖形）的步驟操作，學(xué)生運用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、銳角三角形、等腰三角形等圖形。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)了三角形與和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系。學(xué)生通過邊觀察、邊操作、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)活動中。從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識了三角形面積的求法，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力與分析推理能力。

四、在討論中引導(dǎo)參與

要使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就不能滿足于現(xiàn)實狀態(tài)，把答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，思考新問題，尋求答案。因此，要善于誘導(dǎo)學(xué)生觀察思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)生都有爭強好勝的心理，參加討論時都想充分發(fā)表自己的見解，盡力表現(xiàn)自己，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

例如：教學(xué)倒數(shù)認(rèn)識時，我提出：0有沒有倒數(shù)，為什么？然后組織學(xué)生討論，學(xué)生討論得非常熱烈。有的說“0沒有倒數(shù)”，有的說“0的倒數(shù)還是0”，雙方各抒己見，互不相讓。我趁機問：“誰能把自己的理由給同學(xué)們講一講？”全班絕大多數(shù)同學(xué)都舉起小手爭著回答。有的說：“0寫成分?jǐn)?shù)是0/1，要是調(diào)換分子，分母的位置寫成1/0，因為0不能做分母（0不能做除數(shù)），所以0沒有倒數(shù)。”還有的說：“0乘以任何數(shù)都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數(shù)，所以0肯定沒有倒數(shù)。”這樣教學(xué)，學(xué)生在討論中明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，不僅讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對所學(xué)知識的理解，而且發(fā)展了思維。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。課堂上教師要營造氛圍，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索，活躍學(xué)生思維，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生參與到知識的探索過程中，主動獲取知識。