高職英語課堂教學質量提高的實踐研究

王抗抗

摘 要： 信息化時代給學生帶來了滿滿的好奇、刺激和考驗，隨著信息技術的不斷發展，職業學校的教師也感受到了便利和挑戰。本文結合信息技術和教學策略視角，談談高職英語課堂質量提升的實踐研究。

關鍵詞： 高職英語 課堂教學 微課技術 教學策略

信息與通訊技術的不斷發展，給人們帶來了極大便利和刺激。尤其是高職學校學生，他們對新鮮事物比較感興趣，而且接收能力較強，這就要求教師跟上時代腳步，不斷更新教學手段，結合正確的教學策略，力求緊緊抓住學生的求知心理，提高教學質量。微課的產生無疑給教學界注入了新鮮血液，不僅要求教師不斷更新知識，改變原有教學思想，更啟發學生發揮主觀能動性，自主學習，為翻轉課堂的實現帶來了可能性。

一直以來，高職學校的生源質量都是參差不齊的，不同專業的學生，其素質差異較大。以我校為例，我校是一所以財經專業方向為主的高職學校，所以財經類、會計類學生入學時的成績相對較高，而其他專業系部如信息類、商貿類的學生的入校成績相對較低，學生基本素質的差異，給高職英語教學帶來了一定難度。

經過九年小學、初中應試教育的“洗禮”，學生的學習主動性基本喪失，學習的目標是應付考試。突然來到一所以就業為導向的職業學校，就變得很茫然，對于教師上課和學校生活無所適從，一時無法適應這樣的回歸本位的學習方式。這就需要教師在課堂教學過程中采用多變的教學方法和獨特的教學模式，將教學對象再次引到課堂，使其主動參與課堂活動，喚醒學習意識，結合專業要求，激發學生學習的動力。

我校的學生構成比較特殊，即大部分學生來自農村，在初中階段的英語學習過程中，缺乏實踐性的活動，一味地背單詞、抄課文、背課文、記憶語法，這些就是他們英語學習的全部。枯燥的課堂、不健全的教學設施、不科學的教學模式，培養出這樣一批學習機器，學生從接觸英語開始就認定，學習英語是為了參加考試，為了中考成績，從來沒有想過英語是一個生活的工具，是生活的樂趣所在，因此，高職英語課堂教學的目的就是使學生轉變思想，將苦學轉變為樂學。

我自參加工作以來，一直擔任一線英語課堂教學工作，在不斷探索和實踐中摸索到了一些提高高職英語課堂教學質量的方式，下面僅從三個方面談談我的觀點。

一、信息技術和多媒體教學設備的使用

（一）隨著信息化時代的到來，教學手段在日新月異地發生變革，三尺講臺上除了有黑板、粉筆、教科書，還增加了多媒體教學設備，教師通過音頻、視頻、圖像等手段，可以更直觀地將教學內容呈現在課堂上，調動學生參與課堂的積極性。

（二）微課技術的使用。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課存在的形式是讓學生自主學習，目的是達到最佳學習效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，微課既有別于傳統單一類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

近兩年來，我在接觸了微課技術以后，認為這一新型教學資源的產生，會給高職英語教學帶來深遠影響，為真正實現翻轉課堂提供有利條件。在教學活動以外的時間，我利用互聯網大量搜集與教學內容相關的微課資源，學校出資送我校教師到上海華東師范大學學習微課技術，通過認真學習，我掌握了制作微課的流程，并學習了錄屏軟件的使用。在實際教學中根據需要，自行制作微課并放在教室公共電腦的文件夾里，供學生課前或課后隨時查閱。讓學生感覺到，即使不是英語課，也能夠隨時找到“英語老師”，讓英語在學生的心中有了存在感。

二、采用激勵式的教學策略

根據維果茨基的“最近發展區”理論：學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，指獨立活動所能夠達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所能獲得的潛力，二者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。在高職英語課堂教學中要采取激勵式的教學策略，最大限度地發掘學生潛能。

（一）目標激勵教學策略

目標激勵教學策略指導下的教學方法：1.任務驅動教學法。根據高職學校學生的具體情況，認真分析學情。以我校為例，我所教授的四個班級分別為不同的專業，學生的整體水平有所差異，會計專業的英語基礎最優，計算機專業的英語基礎相對最弱，在任務設定上，我就要加以區分。例如，在討論“How Do You Spend Your Spare Time？”這個話題時，會計專業的學生，我創設的情境是與新轉來的美籍同學討論“hobbies”，這里由我扮演這名美籍學生。這個情境要求學生能夠在熟知各種業余愛好的表達基礎上，談論該話題，由于學生的基礎較好，我就省略掉詞組教學這一環節，為話題的展開節省了時間，學生很樂意在這一情境下與同學共同努力完成討論業余愛好的任務。教師在這一環節通過創設情境，輕松實現了“talk about hobbies”這一口語教學目標。2.問題教學法。設問法是傳統的課堂教學方法之一，然而問題的設置也是講究藝術性的。例如，在計算機英語專業班級，學生的英語基礎薄弱，且以男生居多，在講到“What do you do for fun？”這個話題時，我的導入問題設定為：Do you like computer games？這樣的問題頓時拉近了與學生的距離，大部分男生喜歡玩電腦游戲，所以從這個問題入手，很容易找到共同話題，引導他們開口討論，參與課堂。

（二）情感激勵教學策略

1.情感激勵教學策略要求教師和學生建立良好合作的師生關系。開學伊始，教師要主動出擊，消除學生對高職英語學習的陌生感。我的方法是通過頻發的師生交流，快速記住每一位學生的名字，如果有英文名，則盡量使用英文名與之溝通，這樣做能夠很快地融入學生群體中，“老師認識我”這個心理促使學生更積極地參與課堂與互動。教師通過記住學生的姓名，更進一步了解學生個性、喜好，建立良好的合作溝通是提高課堂教學質量的有力保障。

2.培養學生的自信心，培養自主學習能力。以閱讀教學為例，我校使用的英語教材是由鳳凰出版社出版的，其內容設置合理，兼顧了學生聽說讀寫能力，在相關主題閱讀時，先提供較簡單的短小材料供學生閱讀，之后加深難度。把這些材料放在一邊，再讀難度一般的材料，使他們在閱讀時感到更輕松、更容易，之后把原來讀的難度高的材料拿起來再讀。這樣，學生的閱讀能力就會逐漸提高，教師就能不斷調動學生學習英語的積極性與主動性，培養學生自學能力，使學生的潛能在學習中得到充分發揮，從而收到良好的英語教學效果。

三、采用多元化的評價策略

多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。其主要目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋。多元評價不僅是教師對學生的評價，而且是學生對自己、學生對學生的評價：1.將階段考核與期末考核相結合，重視形成性評價。采用作業、提問、口試、小測驗、小短文、小劇、期中考試等形式，加強對學生平時學習情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。2.在課堂學習中，對學生的出勤、發言、提問、小組合作等學習情況作出總體和個體的評價。3.考核形式多樣化。采取口語測試、聽力測試、課本知識測試、小組合作測試等多種形式對學生進行考核。

英語作為當今世界交流中應用最為廣泛的語言，在全球化、國際化的今天顯得尤為重要，這就對高職院校的英語教學提出了更高要求。教師通過學情分析，采用科學恰當的教學策略，結合多媒體輔助教學手段和信息化教學，最終實現提高高職英語課堂教學質量目標，學生的綜合素質也相應提高，為將來的就業提供更充分保障。

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