體育教師在教學中不良情緒的原因及預防

陸歡

摘 要： 體育教師不良情緒調控的論述頗多，而深入分析其原因并在本質上解決的不多。本文從兩種視角的比較分析入手，從本質上分清教學中教師不良情緒產生的原因，進而提出有效的防治方法。

關鍵詞： 體育教師 不良情緒 產生原因 防治方法

情緒是一個人對一定事物所持態度的體驗。當客觀事物不能滿足人的需要時，則產生否定情緒，如：憤怒、急躁、消沉等內心體驗。在教學活動中，如教師出現不良情緒，將造成其行為的不恰當而阻礙教學活動，影響教學效果。課堂教學是教師與學生以教材、媒體為中介的相互作用的活動，由此可知，影響教師情緒的因素歸納起來大致有環境因素、教師自身因素和學生因素三種。

一、導致教師不良情緒的情境

總結體育教學實踐經驗，當課堂上出現以下幾種情境時，教師易出現不良情緒：（1）學生違反課堂組織紀律；（2）學生練習不積極主動，意志消沉；（3）由于學生不認真聽講、觀察、注意分散，導致不清楚要領、規則、要求而做錯動作（4）學生頂抗教師。

當教學中出現以上情況時，教師易產生兩種不良情緒及相應行為：一種是意志消沉、上課沒精打采，另一種是態度粗暴，以強制方法壓制學生。因此，此時教師必須保持冷靜態度，認真分析原因，以合理的辦法解決問題，切不可以辱罵、體罰或變相體罰的粗暴手段或不負責任的放任自流的方法對待學生。

二、教師產生不良情緒的原因

我們嘗試用兩種視角分析其原因，會得出兩種不同的結果。

（一）從傳統教育的角度分析原因——由學生引發

在傳統教育中，教師與學生的關系是教與被教、服從與被服從的單向性關系，教師在教學中始終保持絕對的權威性。具有這種觀點的教師在課堂上出現不良情緒時更多地會從學生身上找原因，認為學生在課堂上不積極主動，擾亂課堂紀律等行為，是對其尊嚴與權威、期望與責任心的破壞，從而產生不被尊重、不被服從、不被理解的復雜心理及教學任務不能完成的急躁心理，導致教師言行上的不理智現象。

（二）從現代教育的角度分析原因——自己的產物

現代教育理念認為，教師的任務是為了學生更好地學，為了學生更好地發展。學生的任務是主動學習，并且把學到的知識通過主動內化過程變為自己的一部分。教師與學生的關系是平等、友善的關系。具有這種觀念的教師更多地從自己身上找原因，認為學生在課堂上不守紀、不積極主動等對抗情緒、行為的原因是教師沒有喚醒學生的主體性，以調動學生的積極性、主動性，導致學生出現注意及興趣的轉移，課上做或想與教學無關的事情。因此，只要改變教師的教學策略，就可以改善產生不良情緒的情況。

三、教師不良情緒的防治方法

（一）提高師德修養

人們把教師比作人類靈魂的工程師，把教師職業看做是天底下最光輝的職業。無疑，教師在人們心目中具有神圣地位。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有高度涵養的教師，碰到學生做壞事，也會極度憤怒，但是他絕不會高聲喊叫，更不會體罰學生。相反，當他憤怒的時候，他能克制自己，他用一種幾乎是耳語般的低聲說話，可是全班學生卻能屏息靜氣地傾聽他的每一句話，因為他們感受到這些話里有真理、公道和不帶偏見。所以教師必須做到以理服人。”

“金無足赤，人無完人”。何況學生呢？教師提高自身修養，不斷提高自身素質，就是要以寬容的心胸對待學生的過失，主動地控制自己的情感、行為、約束自己的言行，控制無益的激情和沖動。

（二）轉變教育觀念

具有傳統陳舊教育觀念的教師認為，教師不良情緒的出現是由于學生的言行舉止與教師的期望相違或尊嚴被破壞時產生的，這就給人一種錯覺，好像教師課堂教學中不良情緒的產生是由學生造成的，于是怪罪學生。這里教師錯誤地分析矛盾的主要方面，并把矛頭投射到學生身上，在這種思想的指導下，教師通常采用壓制式的教學方法，企圖改變學生，結果是抱薪救火。而具有現代先進教育理念的教師認為，產生不良情緒的根本原因是教師不能調動學生的主動性，沒有培養學生對體育的興趣及情感。因此，教師會從自身找原因，把注意力集中到改革自身教學的積極思想上，在這種思想下，教師才會改變過去僵化的教學模式，引導、喚起學生的主體意識，使課上得愉快生動，從而從根本上解決問題。

（三）注重備課的針對性

備課作為教學活動的準備階段，起著制定藍圖、預先謀劃的作用，依據課堂教學中教師不良情緒產生的根本原因，備課過程中可以從以下方面預防。

1.在備學生中預防

“備課應從了解學生現狀及學習需要出發，而改變以往那樣從備教材出發”，此觀點可以達到激發學生主體意識、調動積極性的目的。

2.在備目標中預防

所確定的目標應是每個學生通過努力之后可以實現的目標。目標不可太高或太低，太高使學生喪失信心，太低又沒有激勵作用。

3.在備教學策略中預防

教學策略規定教學活動的整體風格和特征，要以主動式、探究式、發現式等先進的方法論為指導，根據學生的實際及教學任務和目標，選擇教學策略，以此適應學生的學習需要。

（四）適時調控

具體的體育課（室外）具有活動范圍大、人數多、師生之間與學生之間交往復雜、頻繁及外界干擾多等特點，有時難免會出現與教師的設計、愿望相違背而產生不良情緒的現象。因此，在教學中還要求教師具有隨時調整教學方案的能力，從生理狀態、情感體驗和思想集中辨認自己情緒的能力，根據所獲信息與判斷，成熟地侵入或離開某些情緒的能力。具體的教師不良情緒調控方法歸納起來有如下幾種：理智調控法、格言調控法、轉移調控法、宣泄調控法、幽默調控法、強烈意識調控法、運動調控法、環境調控法和釋放調控法，此方面的論述已有很多，這里不再累述。關鍵在教學情境中，經常有意識地運用這些方法，這樣情緒調控能力才會不斷提高。

參考文獻：

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