《黑白撕貼畫》教學設計及反思

葉遠長

教材分析：

撕貼畫作為一種最普通不過的工藝品，無不顯示著人們欣賞美的情趣和想象力。撕貼畫的材料隨手可得，許多可能就是廢料、垃圾，但在心靈手巧的藝術愛好者手中便能變成一件精美的工藝品。撕貼畫在人們代代相傳的過程中，變得愈來愈美、愈來愈成熟。撕貼畫的主要特點是黑、白、灰的組合體現了美的感受，體現了人的想象力，同時也創造了新的藝術表現形式。

本課學習要求學生掌握幾項基本操作技能：一是學會撕、擺、貼程序；二是學會合理處理黑白灰的關系，對撕貼作品的裝飾美化。上述這些操作方法，教師在指導時對每一程序的制作方法都要交代清楚，做好演示，以減低學生撕貼時的難度。

“黑白撕貼畫”的制作過程，是學生造型能力、創造美的能力和動手制作能力得到訓練和提高的過程。通過撕撕、擺擺、貼貼，增強學生的學習興趣，培養學生變廢為寶的意識，同時也能將學到的知識轉化為能力。

教學目標：

1.認識黑白撕貼畫的藝術特點，了解黑、白、灰關系的基本處理方法。

2.通過撕撕、擺擺、貼貼，學習黑白撕貼畫的基本制作和表現方法，提高對撕貼畫的興趣。

3.培養學生養成有條理的學習、制作好習慣。

教學重、難點：

重點：掌握撕貼畫正確的撕貼程序。

難點：撕貼圖形的過程中合理處理黑、白、灰的關系。

課前準備：

學生：

黑、白色的紙、舊報紙、膠水。

教師：

黑、白色的紙、舊報紙、膠水、范作、課件等。

教學過程：

一、導入

1.同學們撕紙會嗎？今天我們先來做一個撕紙游戲。

2.學生隨便選擇一種顏色的紙（黑、白、灰），嘗試著自由撕紙。

3.哪你能撕出你想要的形狀嗎？（學生嘗試撕個圓、三角形等）

4.讓學生總結兩種撕的方法。（隨意的撕、小心撕、對稱撕等。）

5.這些紙撕出來有什么用呢？現在請同學們來看看。出示黑白撕貼畫（圖1），讓學生發現作品是用紙撕貼出來的和顏色是黑白的兩方面的特點？

6.教師小結，黑白紙放在一起對比強烈，黑白分明，今天老師就帶大家一起走進神奇的黑白世界中。導出課題《黑白撕貼畫》（板書）。

設計意圖：一開始就讓學生動起手來，激發學生愛玩的本性，在這也解決了學生撕的方法，為后面的撕紙做好鋪墊。

二、課中探究

1.從圖1這幅畫中你除了發現黑與白，還發現哪些黑白系列的顏色（學生回答灰）？

2.老師這有幾個不同顏色的圓圈，哪個小朋友能從黑到白按順序排一排（讓一個學生到講臺上按順序排一排不同的灰色）。

3.老師只帶來很少的幾種灰色，其實從黑到白中間的灰色是有很多的（出示課件黑到白的漸變圖），我們可以在創作時利用不同的灰色來創作，作品就會更豐富。

設計意圖：讓學生充分認識黑與白的特點，并能辨別不同的灰色，為后面創作選擇不同顏色的紙做好指導作用。

4.現在我們就利用黑白灰這三位好朋友的關系來撕貼一幅畫。這是老師從剛才撕出的碎紙片中隨便挑出來的一張（圖2），請同學們發揮一下你們的想象，看看它像什么？或者再給它添加點東西或者適當修改后像什么？

5.學生紛紛開動腦筋發言。（像魚的身體、鯨的身體、小老鼠身體、老人的頭、大樹的樹冠、小雞的身體、螃蟹的身體、房子的屋頂、汽車的車身等）

6.欣賞老師利用這張紙通過想象制作的一些作品。出示范畫（圖3-8）。

7.以小組為單位在剛撕的紙片中找一找，（找出一張）組長組織討論，看它像什么的？可以做什么？看哪個小組的想法與眾不同。（提醒學生挑選大塊的紙片）為自己小組接下來的創作確定一個主題。（學生找一找并在小組中進行交流，組長反饋，教師對組間想法雷同的進行指導。）

設計意圖：通過這個環節的設計激發了學生的想象力，為后面創作作品的多樣性做了一個落實，不至于讓學生都來模仿教師后面的示范作品。第6步的設計主要解決學生在想象時不會太抽象，為第7步打好基礎。

8.教師利用剛才挑出來的紙示范做一輛車。現在我們的車身已經在前面撕好了，這就是我們撕紙貼畫的第一步：“撕”（板書）。

9.撕好之后第二步我們要干嘛？問學生？“擺”（板書）。把撕好的車身擺在底板上（問學生選擇什么顏色的底板比較好）。當然“撕”和“擺”這兩步也是穿插進行的，因為我們把主體部分擺好了還要再去撕細節部分然后再擺。為什么我們不馬上把它貼上去呀？（說明我們要講究構圖的美觀及完整性，貼了就不可以修改了。）

10.車身擺好了，你覺得還要添加哪些細節部分（如車輪、窗戶等），再添加一些環境使畫面更完整。（教師示范）（注意教師要說明選擇不同顏色的紙，突出對比）

11.“撕”和“擺”兩步完成了，第三步就可以“貼”了（板書）。（提醒學生疊加的地方要先貼下面的部分）

設計意圖：教師示范讓學生學會撕貼畫的三個步驟，最重要的是在示范的過程中讓學生明白怎樣在畫面上處理黑白灰的關系。

12.欣賞一些藝術家及小朋友的作品。請同學們說說你覺得這些作品處理的比較好的地方在哪里？并要求學生說說在創作時應該提醒大家容易出錯的地方？

（1）比較圖9，黑白灰合理搭配，可以使畫面更加豐富，有層次感。

（2）比較圖10，黑白灰合理搭配，能使畫面具有立體感。

（3）同齡人作品（圖11-14）。

設計意圖：通過欣賞評述同齡人作品，一是為了再次感受、思考，發現別人作品中的不足來完善自己的作品，提高學生的自信心。二是引導學生對畫面中所運用到的方法進一步鞏固。endprint

三、學生創作，教師指導

1.布置創作要求：

（1）根據開始確定的主題，結合所學的黑白灰關系，撕貼一幅作品。

（2）六人小組合作完成一幅作品（小組長組織組內分工）。

（3）要求構圖飽滿、黑白搭配得當。

（4）比一比哪個小組創作的作品最有創意，最豐富。

2.學生練習。

3.教師巡回指導，教師對主題確定不明確的要求小組再組織討論，并對黑白灰處理不當的及構圖有問題的進行輔導。

設計意圖：1.創作要求的布置，一是讓學生清楚自己小組的創作主題，二是能做好小組組內分工工作，三是能較好的利用今天所學的黑白灰關系組織好畫面的搭配。不至于在創作時沒有方向不知所措，這樣既可以讓學生心中清楚接下要做的任務，又可以節省時間。2.教師指導可以讓學生很快進入創作中，也可以糾正在創作中出現的錯誤，使最后的作品能更加成熟、美觀。

四、展示評價

1.根據學生選擇的底板，把學生的作品用不同顏色的表框表上，掛在黑板上展示。

2.學生評價，可以要求學生根據自己的感覺從作品的整體感、構圖、黑白灰的搭配、內容的創意性等幾個方面來評一評、比一比自己小組與其他小組的作品，說說優缺點。

3.教師點評，教師根據所有小組作品的共性來評價一下學生的作品，表揚優點，糾正不足之處。

設計意圖：學生點評，在黑板上展示學生作品并要求學生自評、互評，可以讓學生清楚的比較不同的作品，發現自己的優點，找出不足之處。教師點評，可以讓學生更清楚作品的優缺點，理清思路，為今后的藝術創作打好基礎。

五、拓展

同學們，黑白灰在我們的生活中應用的很普遍，比如說黑白裝飾畫、黑白家具設計、人們穿的衣服等等（出示圖片），只要我們善于發現，黑白灰照樣可以帶來很多精彩。

設計意圖：拓展學生的視野，讓學生了解更多形式的黑白藝術作品。

學生作業展示：

教學反思：《黑白撕貼畫》這節課教師利用了三年級學生愛玩的天性，運用了一個撕紙的小游戲導入課題，并在導入過程中就讓學生學會了如何撕紙。在課中探究過程中首先設計了一個排一排“黑、白、灰”這個小環節讓學生認識了黑白灰的關系。為了讓學生最后呈現的作品不單一能更加豐富，我特意設計了一個通過圖形想象的環節來確定小組創作主題，而不至于讓學生都來模仿后面的教師示范作品。然后教師的示范順利的讓學生掌握了撕紙貼畫的三個步驟及在畫面上黑白灰的處理，最后到學生創作，作品展示評價，拓展，每一步都環環相扣，充分發揮了學生的動手能力及想象能力。不足之處：在學生創作時不能做到分工合理，往往有個別學生不能參與其中，而作為一個觀望者。疑問：在展示教師通過想象制作的作品時（第6步），是限制了學生的思維，還是拓展了學生的思維，這個是值得我繼續探討的問題。

（安吉縣孝豐小學教育集團 浙江湖州）

肖霄點評：

《黑白撕貼畫》是浙美版小學美術第五冊第十四課教材，屬于“造型.表現”領域，本課的教學內容力求讓三年級的學生在這節課中感受黑白藝術之美，掌握黑白灰的色彩搭配方法，并通過撕貼的方法完成一幅黑白撕貼畫作品。從葉老師的教學設計環節來看，教師綜合運用了多種教學策略，來促使教學目標的達成。

一、以學生為主體的探究教學策略

教師始終從三年級學生實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師根據美術課上學生面對材料蠢蠢欲動的特點，一開始就讓學生痛快的撕紙游戲，并根據學生經驗的差異性由學生教學生的形式讓全體掌握撕紙技法，充分調動了學生學習的主動性。在探究撕紙拼貼畫的步驟時，學生說，教師演示步驟，學生的學習建立在思考的基礎之上，大大提高了課堂學習效率。學生合作完成作業時，團結、協作的學習活動讓每一位學生發揮所長，體現了每位學生的主體地位。

二、形式豐富多樣的示范教學策略

在教學過程中教師運用了多種示范形式：學生示范、教師演示、圖片示范、范畫示范等，一改傳統示范中教師單一演示的模式，學生積極參與進來，并很好地處理了示范與技能學習、示范與創意表現的關系。例如在課的開始時，教師設置撕紙游戲內容，由學生運用已有經驗大膽的撕，并總結示范好的撕紙方法，有助于激發學生的學習主動性，也解決了這節課學生撕紙的技能學習任務。在指導學生學習黑白灰色彩處理的技能時，教師運用了直觀的圖片對比示范，讓學生在觀察《蛇》、《魚》兩組圖片中，發現黑白灰的搭配，要體現豐富而有層次的表現原則。在引導學生想象一張碎紙片像什么的環節中，教師出示了多幅范畫，為學生的想象轉化為圖形提供了直觀的示范，有效解決了示范帶來的弊端，幫助學生拓展了思維。

三、動用多重感官的審美教學策略

美術教學是以審美為核心的，因此我們的美術課堂教學中要注重學生審美能力的培養，而審美能力的培養離不開對美術要素的理解和學習。在大多數小學生的眼中，鮮艷的顏色更能帶給學生強烈的視覺沖擊，而“黑白灰”這三種顏色或許在學生眼中是沒有美感的。在這節課中，葉老師就抓住這個美術要素，通過引領學生觀察、對比，來認識“黑白灰”三者的關系，通過拼擺學會正確處理“黑白灰”三者的關系，通過欣賞、評價來感受“黑白灰”組合帶給我們的美感。在這一節課中，老師引領學生通過多重感官的運用，真切感受到了黑白灰藝術世界的美麗所在。endprint