淺談高中語文中現(xiàn)代詩歌《雨巷》的教學(xué)感悟

歐陽曉燕

【摘 要】現(xiàn)代詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其在每年的高考中也占有一定份量，所以教好現(xiàn)代詩歌，也是每位高中語文教師的職責(zé)。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，從認(rèn)知、感知和氛圍營(yíng)造等方面淺談如何進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)

隨著新一輪普通高中新課程改革的深入，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課堂的教學(xué)實(shí)踐中。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”，如何在課堂上讓學(xué)生真正動(dòng)起來，如何使語文課程變得開放而有活力，是新課改探索過程中每個(gè)語文教師面臨的挑戰(zhàn)。

《雨巷》是現(xiàn)代詩人戴望舒的代表作品，也是中國現(xiàn)代詩歌的一朵奇葩。如何讓學(xué)生在短短的四十五分鐘內(nèi)感受到這朵奇葩的魅力呢？在教《雨巷》這一課時(shí)，筆者做了以下的嘗試：

一、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體感知

在多媒體設(shè)備的輔助下，筆者對(duì)《雨巷》這一課進(jìn)行了多種形式的誦讀活動(dòng)。

首先，教師播放音頻范讀。在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語之后，筆者讓學(xué)生靜下心來聽音頻朗讀，且要求他們?cè)诼牭臅r(shí)候，在頭腦中想象一下，這首詩歌描寫了哪些景物，形成了一種什么樣的畫面。在教學(xué)之初，音頻朗讀的播放，聲情并茂的朗誦，能夠制造一種先聲奪人的效果，同時(shí)也比較容易將學(xué)生引入戴望舒創(chuàng)造的“雨巷”世界中。

其次，由一名學(xué)生配樂朗讀。由于詩歌與音樂有著一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，因而音樂美是詩歌藝術(shù)的重要因素。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生感受詩歌音樂美的最簡(jiǎn)單最有效的方式就是為詩歌配上合適的背景音樂。于是，筆者花了一定的心思選擇了一首能夠吻合《雨巷》深沉而傷感的情感基調(diào)的樂曲作為背景音樂，讓一名自愿為大家示范誦讀的學(xué)生伴隨著那優(yōu)美舒緩的旋律，有感情地再次誦讀起這首《雨巷》。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂一響起，學(xué)生的注意力馬上就集中起來，傾聽那名同學(xué)的誦讀。從后來學(xué)生回答對(duì)這首詩歌傳達(dá)出一種什么樣的情感的問題的效果上看，配樂朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詩歌情感基調(diào)的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，師生合讀，即老師朗讀《雨巷》的第一節(jié)，女同學(xué)一起朗讀第二到第四節(jié)，男同學(xué)讀完剩下的三節(jié)。這次誦讀同樣是伴隨背景音樂進(jìn)行的，目的是讓全班學(xué)生都能參與到這首詩歌藝術(shù)美的感受中，進(jìn)一步加深對(duì)《雨巷》的理解，便于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)對(duì)詩歌意象和意境的鑒賞活動(dòng)。

從音頻范讀到學(xué)生配樂朗讀，再到師生合讀，對(duì)《雨巷》形式多樣的誦讀，不僅不會(huì)使學(xué)生對(duì)反復(fù)誦讀這種形式產(chǎn)生厭煩，反而促使他們?cè)诒尘耙魳返难罩拢蓽\入深，一步步地增強(qiáng)對(duì)《雨巷》的感受和理解，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究詩歌的興趣，這些無疑對(duì)下面教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了很大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，營(yíng)造平等交流的教學(xué)氛圍

新課程對(duì)教師進(jìn)行了新的角色定位：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師角色的全新定位使教師從過去一直扮演著知識(shí)傳授者的核心角色中解放了出來，從而促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展速度飛快，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道也變得多樣化了，教師作為學(xué)生惟一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，因此教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，真正實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。

“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個(gè)人的見解。”按照新課程的這一要求，結(jié)合詩歌具有“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn)，在《雨巷》的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力創(chuàng)造各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地表達(dá)自己的見解，具體體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探討《雨巷》傳達(dá)的情感以及詩歌的意象、意境這兩個(gè)教學(xué)步驟中。例如對(duì)“丁香一樣的姑娘”這一意象的理解，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，故筆者激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之成理即可。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“姑娘”意象的解讀，不只停留在它是“詩人理想的化身”或者“詩人個(gè)人寫照”的層面上，而是還能發(fā)掘出它是“詩人的同伴、知己”的富有創(chuàng)造性的理解。這讓筆者深深感受到，對(duì)學(xué)生而言，課堂交流是他們主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)。對(duì)教師而言，課堂交流不僅是傳授知識(shí)，而是雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。上課不是教師的單向付出，而是師生之間平等的精神交流。

通過《雨巷》一課的教學(xué)實(shí)踐證明，在師生共鳴的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)這種“自主——合作——探究”的語文學(xué)習(xí)模式，生發(fā)出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個(gè)“交流平臺(tái)”。創(chuàng)設(shè)師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何體現(xiàn)這一內(nèi)容，讓學(xué)生從接受知識(shí)的容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，變沉默的課堂為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，任重道遠(yuǎn)，還需要長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，讓教育者們共同努力吧。

總之，與古代詩歌相比，現(xiàn)代詩歌與學(xué)生之間的距離更近，學(xué)生可以直接地感知到詩人寄托的思想感情，理解起來比較容易。但在實(shí)際的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，因詩歌篇目較少，學(xué)生便忽視了對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法上作出改進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）