計算機專業校企合作教學模式實踐與反思

顧麗琴 袁碩

摘 要：在計算機專業教學中，校企雙方加強合作，做到資源共享、優勢互補、互利互惠、達成雙贏。本文提出技工院校計算機專業采取校企合作教學模式所取得的成效，分析了合作過程中面臨的矛盾、制約因素及操作方面存在的問題，以更好地構建以市場為導向的校企合作專業教學模式。

關鍵詞：技工院校 教學模式 校企合作 多元化

近年來，一些技工院校為滿足企業對計算機應用型人才的需求，在教學中走“校企合作、工學結合”之路，大膽進行教學模式改革。校企雙方堅持資源共享、優勢互補、互利互惠、達成雙贏。培養了大批高素質技能人才，滿足了企業的用人需求，同時，也加快了學校的發展。

一、校企合作教學模式的多樣化和專業化勢在必行

1.學生應用能力的提高是校企雙方的共同要求

生產者勞動結構和智力結構的變化導致勞動手段的變化，生產工具和技術裝備的不斷更新使勞動對象的范圍擴大，通過接受一定職業能力訓練的技能型勞動者使企業獲得經濟效益。在此前提下，要求技工院校計算機專業的教學要與企業生產或服務項目保持一致，堅持教學方法與模式的實用、夠用、能用。多種原因導致目前一些技工院校計算機專業教學形式單一，課程設置及教學設計沒有充分考慮企業的實際需求和學生的職業發展，不能滿足企業產品調整后的用人需求，較多頂點實習生在相當的時間內不能適應企業的崗位要求，需要企業“二次培訓”。技工院校要適應市場的變化，必須加強與企業的合作，探索工學結合、產教結合的專業教學模式，改革課程體系，完善教學內容和教學手段，與企業建立緊密型、滲透型的合作關系。

2.專業教學模式多樣化成為校企合作的動力

打破傳統教學觀念的束縛，用新的教育理念指導教學方法的改革，創新教學方法與手段，才能更好地體現出技工教育的實踐性特征，這既符合企業需求，也是技校計算機專業快速發展的根本途徑。為此，一是實行“訂單式”培養；二是企業和學校資源雙向流動，雙方的設備和場地實現共享；三是實現一校一企、一校多企等合作教學模式，高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，盡可能地創造生產實踐環境，將實習、實訓與企業的產品或服務項目結合起來，根據課程特點，采用現場教學、案例教學、討論式教學、項目教學、模擬實訓等多元教學方法，引導學生自主學習。

3.謀求雙贏是校企合作持續發展的平臺

校企是戰略伙伴關系，企業提高勞動生產率的手段之一是提高員工的技能，從而有效地解決生產或服務中的實際問題。注重人力資源開發，追求利潤最大化已成為企業的發展目標，需要通過校企合作來解決人才需求。技工院校為更好地為企業發展服務，必須抓好專業建設與過程管理，以行業崗位規范為依據，用現代教育觀念改造傳統教學內容，更好地構建以職業活動為導向、以職業能力為核心的課程體系，滿足企業的特殊要求。通過校企合作實現計算機專業教學與生產實踐的“零距離”對接。

二、校企合作專業教學模式帶來的創新與突破

1.促進了專業教學與職業能力訓練的有機融合

推行校企合作專業教學模式，能夠根據技能人才成長規律，結合學生職業生涯發展的特點，加強職業素質、專業技能和社會能力的培養，有效地提高學生的綜合能力、競爭能力。如，學校先后與來索網絡公司、陶金科技公司等多家企業合作，以就業為導向，以能力為本位，以提升素質為主線，堅持教學模式創新，注重教學活動與企業生產、技術開發與推廣緊密結合，注重課內學習與社會實踐緊密結合。校企雙方根據課程要求，對教學過程和合作情況進行監測和評估，查找教學中存在的問題，提出糾正措施，促進學生技能水平的提高，保證了課程質量，使技能人才較好地適應企業發展的需要。

2.促進了專業課程開發與企業主流技術的同步發展

企業直接參與學校人才培養的全過程，課程開設、教學內容及培養目標完全按企業的要求設置。這種為企業“量身定做”的教學模式，更有利于學校跟蹤企業主流技術的發展；更有利于構建與實施“理論為基礎、技能為核心、工學結合、理實一體、分段培養、校企結合”的人才培養模式，讓學生邊學邊練、學中做、做中學來達到專業技能提升；更有利于學校為企業培養最合適的實用型技能人才。如，學校計算機專業近年來堅持專業教學與企業服務特性緊密結合，先后與陶金科技公司等企業聯合開發了一批校本教材，雙方制訂了實施性教學計劃，明確了專業教學的重點。同時，還根據企業產品或服務結構進行調整，幫助學生創新思維，增加了新知識、新技術、新工藝、新方法等教學內容，滿足了學生繼續學習和持續發展的需要

3.促進了校企雙方市場競爭能力的提升

校企合作教學模式實現了校企雙贏，成為溝通企業與學校達成教育共識的新形式。合作雙方關系平等，利益共享，風險共擔，我們通過聯辦冠名班、互建基地、聘請企業兼職教師、安排學校教師下企業實踐、開展企業職工技能培訓及參與企業技術攻關等多層面的深度合作，堅持人才培養與企業產品開發相結合，產品項目與學校實訓課題相結合，降低了企業的經營成本。企業通過人力資本投入，優化了服務結構及配置，改善了人力資本與物化資本的結構，產生了經濟增長的內驅力，增強了可持續發展的能力。而學校則有效地利用了企業的技術、資源和市場優勢，創新了教學形式，豐富教學內容，推進了課程改革和專業建設，不斷提升人才培養質量。

三、反思校企合作中教學存在的主要矛盾或制約因素

1.缺乏合理的專業建設需求分析和整體規劃

目前，多數技工院校與涉及的行業之間尚未建立行業指導機構，人力資源和社會保障部門與合作的學校、企業幾乎包辦了合作的全過程，包括確定培養目標、制訂教學計劃、組織實施教學與質量評估，在一定程度上存在著對專業建設缺乏更加合理的需求分析和整體規劃，存在低水平重復現象。校企合作的管理制度化和規范化不夠；合作目標達成和過程控制的結合不夠緊密；校企雙方的責、權、利還不夠明晰等，均需在今后的合作過程中加以完善。

2.缺乏促進企業主動參與專業教學的有效手段

經濟社會的發展決定了技工教育必須走校企合作之路，然而，國家尚未建立有效的機制，也缺少相應的政策保障和制度支持，一些企業不愿參與技校的教學活動，不愿為學校提供兼職教師和實訓設備。為此，政府要積極搭建校企合作平臺，協調學校和企業利益，監督合作落實，評價合作成效，在政策上對企業適當傾斜。如，適當減免合作企業的稅、費，對校企共建的實訓基地給予一定的經濟補償等，提高合作的成功率。

3.缺乏校企合作教學的長效機制

由于政策缺失與認識膚淺等原因導致計算機專業的校企合作教學模式單一，大多還建立在淺層次、低水平的合作階段。企業合作教學的主動性、積極性不夠，在拓展合作教學的層次和規模方面，距社會對計算機應用型技能人才需求尚有較大差距。為此，需要建立可持續發展的校企合作機制，如，需求合拍驅動機制、互利互惠利益機制、優勢互補平衡機制、動態調整更新機制等，從而實現校企資源優化組合，并轉化為推動經濟增長的動力。

綜上所述，技工院校計算機專業實行校企合作教學模式，能夠更好地適應企業和學校雙方的發展需要，以取得校企互利共贏的效果。

（作者單位：南通工貿技師學院）