中職計算機課堂有效管理探索

溫明劍

摘 要：中職計算機課上常存在課堂不良行為，嚴重影響了教育教學質量。要實現課堂的有效管理，可通過建立師生和諧關系、營造積極的課堂氛圍、優化教學設計和方法、成立師生管理共同體和實施激勵與引導等措施，培養學生良好的課堂行為和自我控制能力，從而抑制或消除課堂不良行為。

關鍵詞：中職 計算機課 課堂管理

課堂是一切教學活動的核心和基礎。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。教師都希望能將課堂管理好，有一個良好的教學環境。但幾乎每一位中職教師都有這樣的體會：“現在的中職課堂很難管理”“中職學生難教育”。特別是近年來，隨著中職教育向大眾化普及，招生不設門檻，就讀中職的學生整體素質參差不齊，課堂管理難度越來越大，這將會影響到教育教學效果的提高，影響到中職生的成長、以后的發展和幸福。

在中職計算機課上，同樣存在較多的不良行為，課堂管理問題與其他學科有相似的地方，但計算機教學一般在計算機房中進行，出現的問題也有別于其他學科。因此，我們要提高計算機課的教育教學效果，先要從常見的課堂不良行為中分析其產生的原因，尋找有效的管理方法。

一、中職計算機課常見的不良行為及原因

1.中職計算機課常見的不良行為

中職計算機課的不良行為主要有：一是當教師在輔導其他學生時，趁教師不注意偷玩電腦游戲或手機游戲等現象較多，自制能力差；二是因對學習任務不感興趣，常以身體不舒服為理由睡覺或伏在桌子上；三是討論與學習無關的內容，甚至大聲喧嘩，影響他人學習；四是故意損壞鼠標、網線等設備或自行安裝其他軟件，破壞系統等；五是教師在講解學習任務時常出現不專心聽講、走神、開小差等，造成無法完成學習任務；六是不遵守課堂紀律，隨意走動或外出等。

2.產生課堂不良行為的主要原因

學生課堂不良行為的產生原因有學生、教師、家庭和社會等多個方面，但本文主要從學生和教師兩個方面來分析。大量的課堂不良行為是由學生自身的因素引起的，學生方面的主要原因有：自我控制能力差；沒有養成良好的行為習慣；對上課內容不感興趣；上課內容聽不懂；尋求注意；對老師有意見等。教師方面的原因：對中職生的認識不夠，教學設計、教學內容和教學方法等的處理沒有切合中職生的實際情況，造成學生聽不懂或不想聽而容易產生課堂不良行為；管理方法不當，對課堂問題缺乏預防措施或當出現課堂問題時采取的處理方法不當等。

二、有效管理的內涵

有效的課堂管理是，一方面能保證教學過程順利進行，另一方面要以促進學生身心共同發展為宗旨。最有效的管理是學生在課堂中的自我管理。教師若能注重培養學生良好的課堂行為和自我控制能力，便可以將更多的時間用于教學而將更少的時間用于管理學生的課堂問題，能增強學生學習的自主性和積極性，提高教育教學效果。學生形成自我控制能力受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導和有針對性的培養。經筆者多年的實踐總結，可通過建立和諧的師生關系、營造積極的課堂氛圍、優化教學設計和方法、成立師生管理共同體和實施激勵與引導等措施，有效培養學生良好的課堂行為和自我控制能力，從而抑制或消除課堂不良行為。

三、有效管理的主要措施

1.建立和諧的師生關系

大量研究表明，師生關系的質量影響學生的學業成績和行為?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關系，是課堂有效管理的基礎。建立和諧的師生關系，首先要尊重與關愛學生，我們不僅要俯下身子看學生，而且在心靈上與學生形成溝通交流，才能拉近與學生的心靈距離，才能給學生一種信任感，傾聽到學生的心聲，學生才會真正心悅誠服地接受你的教育或指點。其次是要真正了解學生。只有教師真正了解學生，站在學生的角度來讀懂學生的言行，才能找到教育教學的起點，才知道我們該做什么，怎么做。只有這樣，才能成為學生需要的教師，學生才會對教師產生信任和敬佩。

2.營造積極的課堂氛圍

課堂氛圍是課堂學習賴以發生的心理背景，健康積極的課堂氛圍有助于提高學生學習的積極性，有助于提高學生的社會化發展。反之，則會降低學習效果，容易產生課堂不良行為。積極的課堂氛圍是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。教師是影響課堂氛圍的主要因素，因此，在教學中，教師要有充滿激情的狀態和良好的風度，以自己的語言舉止、姿態動作等感染和影響學生；要采用民主的領導方式，如和集體共同制訂計劃和做出決定，樂于幫助學生，多鼓勵等，有效促進學生在活動中表現出極大的興趣和主動精神，提高活動效果；要采用適合中職生的教學設計和方法，以激發和維持學生的學習動機為目的，吸引學生的學習興趣等。以上這些措施都能有效營造出積極課堂氛圍。

3.優化教學設計和方法

我們要針對大部分中職生存在的學習基礎差、學習積極性低等問題，在真正了解學生的基礎上，通過精心設計教學任務，改革教學方法，吸引學生的學習興趣。在計算機課教學中常采用任務驅動教學法，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，以某個案例為總導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做來完成任務，培養學生分析問題和解決問題的能力。在任務驅動教學中，“任務”是核心，任務設計質量的好壞是影響學生學習效果的主要因素。因此，任務設計要有趣味性、層次性和可操作性等，吸引學生的學習興趣，讓不同基礎和學習能力的學生均有收獲，讓所有的學生在原有的基礎上都有所提高和發展。在教學中要通過教師的組織和引導，突出學生的主體地位，激勵他們的參與意識，讓學生在“做中學”，通過參與學習的活動獲得成就感，能使他們得到愉悅的情感體驗，讓學生在課堂中體驗到學習的快樂和幸福，吸引學生的學習注意力，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，逐步改變他們的厭學情緒，從而減少課堂問題行為。

4.成立師生管理共同體

有效的課堂管理是要實現學生的自我管理。為了提高學生的自我管理能力，可通過成立師生管理共同體，讓學生參與課堂管理的全過程，讓學生擔負起一定范圍的課堂活動的管理職責，充分發揮學生在課堂管理中的主體作用。

（1）成立管理小組。教師要根據學生的性格、性別和學習情況及行為表現等因素，將5名左右的學生組合為一個管理小組，每個小組要選定小組長（或輪流擔任）。小組長要負責學習內容的組織、課堂行為的管理和設備使用情況的檢查等。每次上課結束前要進行小組評價，評價內容除了學習情況外，還要對小組間的課堂紀律情況進行評比。對出現的問題要及時進行教育和引導，通過評價和引導，促使小組長和小組成員不斷養成良好的課堂行為和自我控制能力。

（2）共同協商制定規則。教師要組織和引導學生討論課堂規則，通過協商來制定課堂規則。實施步驟主要有：一是引導學生暢所欲言地說出在教室里“想要”什么、“不想要”什么，并列出相應的清單；二是請學生從清單中選擇他們認為真正需要的規則，并說出選擇這些規則的原因，師生經過協商后，保留5條左右的比較精煉且必要性大的內容；三是通過協商制定違反課堂規則要受到的相應教育懲戒，要讓學生懂得教育懲戒的目的不是讓學生痛苦，而是改進他們的不良行為。

（3）提高學生對課堂規則的認識。雖然學生參與了課堂規則的制定過程，但在執行過程中仍需加強學生對課堂規則的認識。教師可以通過課前提醒、課后評價和平時交流等多種途徑為課堂秩序的建立搭建師生交流的平臺。通過師生的交流讓學生清楚教師的期望，懂得在課堂上不要出現什么樣的行為，應該如何做及如何去努力等。

（4）有效執行。當課堂不良行為發生后，教師首先應當弄清楚其中的原因，再采取相應的教育懲戒措施。其次，讓學生對其問題行為發生的原因清楚自述、充分說明，這樣可以了解其行為發生的主要原因。第三，教師清楚產生問題的原因后，要執行事先制定的教育懲戒措施，幫助學生自愿和主動地做出改進課堂不良行為的口頭或書面承諾。教育懲戒處理得好就是一次成功的育人活動，處理不好就會影響學生的身心健康發展。教師在內心要清楚教育懲戒是為了教育，是為了學生的發展，讓學生在錯誤中發現自己的潛在長處，對之加以積極引導，讓學生獲得自身發展。

5.實施激勵與引導

美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定”。中職生雖然在課堂上不良行為多，但他們有強烈的自尊心，同樣渴望能得到大家的肯定，渴求得到贊揚。因此，教師在課堂上要注重實施激勵性評價和引導，多用激勵性的語言肯定和表揚學生。常用的激勵性語言有“對、有潛力、有進步、我相信你能做到、我對你抱有希望”等。這些積極語言更容易挖掘出學生的潛能，使學生走上自我實現的道路。只要任何一個學生在原有基礎上有所進步，就要給予充分肯定和表揚，讓每一個學生的積極性得到極大的激發，讓每一個學生都體會到養成良好行為的快樂。對學生實施激勵性評價，能不斷取得成功，能提高學生的自信心，激發學生培養良好行為的積極性。教師還要善于對學生進行引導，要幫助他尋找個人優勢、積極方面和努力的方向等，并給予積極期盼。讓每一個學生都能找到自己的優勢、成長點和發展方向，使學生朝著追求卓越表現的方向不斷進步。通過教師不斷的激勵與引導，不僅能減少學生課堂消極行為，而且能促進學生的學習積極性，促進課堂積極行為的形成；不僅能有效提高課堂教學效率，而且能促進學生自我管理能力的提高和人格的完善及素質的全面發展。

參考文獻：

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育出版社，2010.

[2]孫冬梅等.課堂管理策略[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：梅州城西職業技術學校）