小學生作文指導策略探究

陳玉芬

摘要：小學作文指導教學效率低下的原因是只強調教師單方面的行動，忽略了學生的主動參與。要想達成小學作文指導教學的高效就必須強調學生的主動參與。小學作文指導教學可以從寫作技巧的學習、優秀范文的分析、習作實踐的積累和自改互改的實施四個方面來進行。

關鍵詞：小學作文；指導教學；效率；策略；高效

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0250-02

小學作文指導教學效率低下是不爭的事實，不少小學語文老師對此頭痛不已。造成小學作文指導教學效率低下的原因主要是因為小學語文老師對作文指導策略研究不夠，方法不甚對頭，學生的作文水平難以在有效的作文指導系統里持續提高。因為作文指導對于學生作文水平的提高關系不大或者甚至是沒有關系，久而久之，不管是老師還是學生都對作文指導失去信心。這樣的話，小學生的作文就變成被動、無序的狀態了。

傳統的作文指導教學就是老師布置一個文題，然后老師以這個文題為例，向學生進行審題、立意、選材、謀篇的示范。接下來由學生自己作文，等學生把作文交上來之后，老師對學生的作文進行批改，圈點批注，寫下旁批、總批。事實證明，這樣的作文指導效率是極低下的。那么，如何才能達成小學作文指導教學的高效呢？還是從現代教育學的觀點出發，要想達成小學作文指導教學的高效就必須強調學生的主動參與，要把“教師主導，學生主體”的現代教育理念真正落到實處。

一、寫作技巧的學習

對于小學作文指導教學來說，寫作技巧的學習是很有必要的。針對不同文體的寫法，小學語文老師要事先教給學生寫作的技巧。不然的話，學生就會感到無從下手。既使是同樣的文體，往往也有著許多不同的表現手法。對于這些表現手法，語文老師要盡量地加以概括、舉例、說明，讓學生們能夠一一明了。就每一次作文訓練來說，我們贊成每一次作文訓練都要有明確的訓練目標。換句話說就是我們的每一次作文指導課都要教給學生某一種寫法或幾種手法。學生用所學的表現手法來結構謀篇、現主題。而我們小學語文老師在批改學生習作時，不僅要指出學生在文句表達上的不足，更重要的是要指出他們在學習運用新的表現手法上的不足。例如在指導學生進行寫人類記敘文習作的時候，我就根據人物描寫手法運用側重的不同，要求學生們每一次習作各主要運用一種人物描寫手法。這樣，通過幾次作文訓練之后，同學們就對語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節描寫這幾種手法有了深刻的了解，習作的效果有了大幅度提升。

二、優秀范文的分析

優秀范文的分析對于小學作文指導教學來說同樣很有必要。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。意思是說，通過熟讀別人的東西就可能會內化為自己的，強調的是學習借鑒的巨大作用。在進行小學作文指導教學的時候，小學語文老師要注重引導學生進行優秀范文的分析。一方面，語文老師要示范如何分析優秀范文，教給學生分析優秀范文的方法；另一方面，語文老師還要促成學生分析優秀范文的良好習慣。當然了，需要強調一點的是，分析優秀范文并不是說越多越快就是好。“一夜看遍長安花”的現象是不足取的。在指導小學生分析優秀范文時候，小學語文老師要引導他們從構思立意、結構謀篇甚至是遣詞造句等多種角度進行分析。也就是說，一篇優秀的范文是要經過多遍分析的，而不是只講量不講質的分析。還有一點需要注意的是，學生有深入分析范文的基礎上習作時，要求他們學習的是構思立意、結構謀篇等等內在的方法，而不是簡單的抄襲、化用。

三、習作實踐的積累

不管是寫作技巧的學習，還是優秀范文的分析，都還只是讓學生弄明白作文該怎么寫，還是算思想層面上的東西。而作文能力的提高更多的要靠行動。這就好比一個人在游泳池邊聽教練的講解加上自己的獨立鉆研，即使他把游泳的理論全部搞懂了，不跳下水練習是永遠學不會游泳的。小學生練習寫作也是同樣的道理。所以說，小學生的練習寫作要在寫作技巧學習和優秀范文分析的基礎上多進行習作實踐的積累。小學生的練習寫作要系統、科學，是要講究循序漸進的。有些小學語文老師在指導學生進行習作時沒有講求系統，東放一槍、西打一炮的，這樣的習作效果是不明顯的。以記敘文為例，記敘文分為寫人、敘事、記景（狀物）、抒情四類，這四類記敘文的寫作難度是呈梯度上升的，學生們只有在掌握寫人、敘事寫法的基礎上才能較好地把握記景（狀物）、抒情的寫法。如果教師在學生對寫人、敘事寫法掌握不好的情況下要求學生進行記景（狀物）、抒情的練習的話，那么學生就會感到無所適從。

四、自改互改的實施

葉圣陶曾經說過：“文章是學生寫的，最有權力修改的是學生自己。”魯迅先生也認為：“文章寫完以后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”發放學生作文的時候，我們經常會看到這樣的情形：老師辛辛苦苦地給學生的作文打下批語，學生卻是草草翻閱一下便塞到課桌抽屜里。學生對作文批改的不重視必然會使習作的效果大打折扣。所以，對于作文批改的環節，我們一定要引進學生的主動參與。在進行習作批改的時候，我分兩個步驟的批改：先是學生的自改互改，接著才是教師的批改。關于學生的自改，我往往會要求學生先是大聲地把自己的文章朗讀幾遍然后再進行修改。學生自改完后再讓同學之間相互批改，最后才是教師的批改。事實證明：這樣的作文批改的效果是最好的。

總之，小學作文指導教學是一項系統、科學的工程。小學語文教師只有真正踐行“教師主導，學生主體”的新課程理念，注重學生主動參與，調動學生參與的熱情，認真做好寫作技巧的學習、優秀范文的分析、習作實踐的積累和自改互改四個方面的工作，才能保證作文指導教學的有序實施，小學作文指導教學的高效課堂才能形成。

參考文獻：

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