讓展評學習法的問題設計更具展評價值

朱 軍

當下，課改在全國各地如火如荼地開展著。江蘇省常州市勤業中學近年來提出的“展評學習法”在蘇南地區產生了較大的影響。展評學習法是“在前端學習的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構，在學生自主學習過程中完成學習”(孫國平.《展評學習法：勤業中學的課堂密碼》，《江蘇教育研究》，2012.9C)。

以往我們的課堂上呈現的問題是一個接著一個，這些問題通常做到了環環相扣，由淺到深，由表及里，層層深入，這樣的設計何其嚴謹、何其壯觀!這樣的教學本應該是使學生隨著教師的引導而不斷思考，但在這樣的課堂上，筆者們看到的卻是學生沿著老師鋪設的思路按部就班地膽戰心驚地前行，與其說學生是在思考，不如說是為尋找問題背后的正確答案而苦心琢磨教師的心思。

問題到底出在哪里?問題其實就出在課堂問題的設計上。嚴密而連貫的問題確實可以有效地使教學達到教師預期的效果，但長期受這樣瑣碎而封閉的問題引導可能會導致學生習慣于接受別人現成的結論，造成了學生奉迎、遵從的思維惰性。因此，問題的設計是關鍵部分。

后來，筆者嘗試在語文課堂上開展“展評學習法”，愈發覺察到展評中問題設計的重要性，甚至認為，問題的設計是“展評學習法”運用成敗的關鍵。如何讓“展評學習法”的問題設計更具展評的價值，筆者認為，要注意以下四個方面。

一、問題應統管全局

“展評學習法”的一般程序是:前端學習，展示評價，整理鞏固。展示評價中設計的問題不能過于零碎、煩瑣，否則學生將把完整的課文理解肢解得支離破碎，學生只能是只見樹木不見森林，感嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。同時，展評中也無法形成學生對某個結果引發出爭論，繼而形成積極思辨、爭相發言的氛圍。

在教授《蘇州園林》時，學生在前端學習之后，筆者拋出這樣一個問題:你能否在課文標題前加一修飾語，用“________的蘇州園林”為題，說說你心目中的蘇州園林，請結合課文內容陳述理由。這是從課文整體出發設計的問題，學生要想很好地回答出問題，必須認真地去讀課文、分析課文、概括課文。學生在據理力爭后，筆者說:“大家都說了自己心目中的蘇州園林，那葉圣陶先生眼里蘇州園林的共同特征是什么呢?”以此，自然地歸納到本文的說明特征上來。

因此，在“展評學習法”設計問題時，應積極創設概括性的問題情境，只需一兩個有助于學生從整體上把握文章并能牽一發而動全身的“總統題”。

二、問題應引發深度思考

前端學習過程中，學生通過自主學習或小組合作學習已經完成了他們能夠解決的部分學習任務。如果在展評階段，老師拋出的問題過于簡單直白，使學生一眼就能從文中找到答案，并對問題的設計意義一覽無余，甚至這些問題是已經在前端學習中解決的問題，面對這樣的問題，這樣學生無須思考，學生的思維難度幾乎歸零。這樣的問題設計，不利于學生通過自己的主動積極思維去全面深入地理解課文內容，不能引發學生的深度思考，無法在前端學習與自主展評中架構起有效路徑，自然就失去了展評的理由和學生爭辯的精彩，必將嚴重阻礙學生思維能力的發展。

在教《濟南的冬天》一課時，學生在朗讀全文后提出疑問:文章標題是《濟南的冬天》，但在文末總結時卻寫道“這就是冬天的濟南”，這樣是不是矛盾了?面對學生現場生成的問題，筆者迅速調整課堂進程，繼而把設計的問題拋給學生:請大家思考，本文到底寫的是濟南的冬天，還是冬天的濟南呢?請大家采用小組合作討論的形式，結合文章內容闡述自己的理由。問題拋出全班炸開了鍋，一個個圍坐在組長身邊開展了熱烈的討論。有的同學認為，濟南的冬天，冬天的濟南是偏正結構的短語，各有側重點。濟南的冬天講的是季節、氣候，冬天的濟南講的是地方景色。有學生把2、3、4、5 小節的段意羅列了出來，表示這些寫的是冬天的濟南。有學生馬上反問:第一小節與后面的部分關系是什么?如此是不是文章的內容就理解了。整堂課學生的展示和評價都是圍繞著“濟南的冬天”和“冬天的濟南”的討論中進行的。學生通過對這一問題的展評對文本有了更為透徹的理解。

因此，在問題設計上，應該盡量設計比較深刻的問題，以便學生圍繞問題作深入的思考。

三、問題應簡約

一堂課，老師到底會提多少個問題?某知名教師《豐碑》的教學，第一課時，教師提問62次，學生回答53 次，其中29 次齊答，所有問答全部為一問一答。第二課時，教師提問118 次，學生回答110 次，僅2 個問題有多位學生回答，其余均為一問一答。

一堂課有必要提這么多的問題嗎?一堂課這么多的問題，我們自然就能想像課堂行進的路線免不了是“一問一答”的模式。這種以問答為主的課堂，注定了教師為中心，以教師為中心的課堂，必定是效率有限的課堂。將這個問題帶入展評學習法中，如果展評中問題設計過細過多，教師一個問題接著一個問題地問，學生一個問題接著一個問題地答，呈現老師問學生答的簡單而又繁雜的對話，老師窮追不舍地問個沒完沒了，學生就要不斷地疲于應付老師所提的顯而易見的問題，學生成了答問的機器。一節課下來，花費了許多時間，學生得到的只是關于課文的一個個局部的零碎的知識信息，卻得不到一個完整的認識，更談不上深入理解課文思想內容，更無法體現“展評學習法”提出的“學習是學習者自己的事情”的理念。

所以，在展評教學中，應該設計一些簡約而關鍵的問題，切忌問題過多過細。

四、問題應著眼學科特點

展評中的問題設計必須符合語文學科特點和有助于提高學生的語文素養。語文教學的最終目標是培養學生的語文能力和文學修養。展評中的問題設計應更多地體現“語文味”，不僅要拋棄似是而非的機械應答，也要拋棄花里胡哨的拓展延伸，扎扎實實地在展評中訓練，培養學生的語文素養。

《蘇州園林》是一篇語言規范、結構嚴謹的說明文，為了讓學生清楚地理清文章的結構思路，老師設計了這樣一個問題:《蘇州園林》是如何謀篇布局的?請大家就全文內容結合所用說明順序、結構思路，以小組討論的形式，用文字或圖表列出提綱然后推選小組代表上臺板書、展評。問題拋出后，學生有的在研讀文章，有的則已著手列圖表，更多的則是拿筆在書本上圈畫找出說明順序、結構思路。學生上臺板書后，大家又一起進行修正、補充和加工，最后形成比較完整的結構示意圖。學生在設計板書、講解板書、修正板書的過程中理解了說明文謀篇布局的結構和順序特點。