讓展評學習法的問題設計更具展評價值

朱 軍

當下，課改在全國各地如火如荼地開展著。江蘇省常州市勤業(yè)中學近年來提出的“展評學習法”在蘇南地區(qū)產生了較大的影響。展評學習法是“在前端學習的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識的本質或規(guī)律，實現知識建構，在學生自主學習過程中完成學習”(孫國平.《展評學習法：勤業(yè)中學的課堂密碼》，《江蘇教育研究》，2012.9C)。

以往我們的課堂上呈現的問題是一個接著一個，這些問題通常做到了環(huán)環(huán)相扣，由淺到深，由表及里，層層深入，這樣的設計何其嚴謹、何其壯觀!這樣的教學本應該是使學生隨著教師的引導而不斷思考，但在這樣的課堂上，筆者們看到的卻是學生沿著老師鋪設的思路按部就班地膽戰(zhàn)心驚地前行，與其說學生是在思考，不如說是為尋找問題背后的正確答案而苦心琢磨教師的心思。

問題到底出在哪里?問題其實就出在課堂問題的設計上。嚴密而連貫的問題確實可以有效地使教學達到教師預期的效果，但長期受這樣瑣碎而封閉的問題引導可能會導致學生習慣于接受別人現成的結論，造成了學生奉迎、遵從的思維惰性。因此，問題的設計是關鍵部分。

后來，筆者嘗試在語文課堂上開展“展評學習法”，愈發(fā)覺察到展評中問題設計的重要性，甚至認為，問題的設計是“展評學習法”運用成敗的關鍵?！?br>