暢談如何在新課程理念下做好小學語文作業(yè)設計

○ 宋克平

(魚臺縣實驗小學，山東 濟寧 272300)

作業(yè)的設計水平直接反映了教師對課堂教學內(nèi)容的把握，也影響著學生對于課堂教學內(nèi)容的延續(xù)性。當教師布置的作業(yè)不恰當?shù)臅r候，往往容易引起學生的逆反心理和厭倦情緒，課堂作業(yè)的完成更多地成為了應付差事，對課堂教學效果的延續(xù)大打折扣，而繁重而重復性的作業(yè)也成為當前廣大家長和學生反映的詬病，成為增加學生負擔的最大體現(xiàn)。

一、分析小學語文作業(yè)設計方面的現(xiàn)狀和問題

新課程改革集中要求所有小學老師注重減輕學生的作業(yè)負擔，就是要求老師們在教學方法上投入更大的精力，在教學內(nèi)容上需要更大的改進，進而帶動課堂作業(yè)的質(zhì)量的提高和數(shù)量的減少。一個好的作業(yè)設計需要深挖學生的學習心理，需要認真研究課堂教學知識點，需要認真挖掘?qū)W生的生活化和實踐性，只有這樣的作業(yè)設計才能被小學生所接受而后喜歡，使得課堂教學成果得到鞏固和提高，增強小學生的學習愉悅感和滿足感。小學語文的課堂教學牽扯到師資力量、教學水平、學生素質(zhì)、課堂氛圍和鞏固提高等各個方面，當前的小學語文作業(yè)設計作為鞏固提高的一環(huán)，也成為了廣大小學語文老師業(yè)務素質(zhì)中最薄弱的一環(huán)，很多語文老師面對低年齡的小學生，設計作業(yè)感覺無從下手，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)普遍存在著諸多問題：

一是老師在選擇課堂作業(yè)的來源時，所選取的內(nèi)容過于單一。這主要表現(xiàn)為很多作業(yè)的設計缺乏“含金量”，很多作業(yè)沒有深層次升華學生的認知，甚至還有一部分課堂作業(yè)都是直接從網(wǎng)上下載下來的，缺乏有效的斟酌識別，沒有真正切合課堂教學的實踐目的，學生對于這樣的作業(yè)內(nèi)容難以理解，復習和鞏固更是無從談起。而單調(diào)乏味的課堂作業(yè)也使得小學生做作業(yè)的過程如同嚼蠟，乏味無趣，很難提高學習興趣。

二是老師制作課堂作業(yè)的要求往往注重統(tǒng)一，忽視了學生的個性培養(yǎng)。老師在制作小學生的課堂作業(yè)的時候，忽視了學生的個性化差異，所有同學的作業(yè)都是統(tǒng)一形式，這樣就給年齡小、學習理解能力差的學生帶來了很大的困難，也不能對年齡大、理解能力強的學生的學習帶來多大的提高。目前，在廣大語文教師中，普遍存在著認為小學生的主要任務就是背，布置作業(yè)更多的是將背誦內(nèi)容布置下去，對于同學之間在學習上的差異和對背誦能力的反饋嚴重匱乏。

三是當前語文課堂作業(yè)的缺乏實踐性，使小學生不能很好地將知識與實際生活聯(lián)系起來。很多老師的課堂作業(yè)都是為了大量重復書寫課堂知識點，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)形式以大量抄寫和默寫為主，單調(diào)乏味，忽視學科內(nèi)容的上下關聯(lián)，忽視相關學科的相互映照。在課堂作業(yè)的設計中，很多時候，老師都沒有考慮到與學生的生活相呼應，學生在做作業(yè)的時候，對作業(yè)內(nèi)容非常陌生，對課堂知識的復習和提高感覺十分吃力，很多時候都需要家長的輔導才能完成課堂學習工作。

二、關于優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的幾點建議

小學的老師們在設計語文作業(yè)的時候，由于與學生的年齡差異而產(chǎn)生的代溝，經(jīng)常容易發(fā)生迷茫和誤解。在教育改革的新形式之下，教師在小學語文作業(yè)設計上要充分考慮作業(yè)設計的趣味性、新穎性，滿足不同個性化個體對于作業(yè)的訴求，積極倡導作業(yè)實踐活動。

(一)作業(yè)設計力求新穎別致，能夠激發(fā)學生的學習興趣

在新課程標準中，要求語文課程一定要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，小學語文來時在課堂教學的推陳出新、深化改革的同時，在小學語文作業(yè)作業(yè)方面，廣大語文老師應該注意提高作業(yè)設計的趣味性和審美情趣，通過色彩鮮艷的圖案或者文字和富有情趣的話語激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，喚起他們學習的主動性。

在設計小學語文作業(yè)的時候，應該注意強調(diào)知識點和圖形、圖像的結(jié)合。比如在小學學習中非常重要的生字詞學習環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)只是要求學生對于生字詞進行重復性地抄寫，單調(diào)乏味，興趣不高，在創(chuàng)新型的小學語文作業(yè)設計中，可以將文字嵌入到簡筆畫中，利用學生的好奇心為引導，激發(fā)學生的探索欲望，已達到鞏固記憶、提高掌握能力，學生在這樣的作業(yè)環(huán)境下，對生字詞能夠更快、更深地理解。

(二)注重學生的個體差異，鍛煉學生學習的自主性

小學生還處于生命中的懵懂期，他們對于外界的事物既充滿了好奇又缺乏判斷能力，學習興趣濃厚，但是缺乏自制能力。因此，過去傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的課堂作業(yè)模式顯然不能適應當前社會對學生的深刻影響。因此，在針對某個課堂知識點的時候，教師應該積極發(fā)動思維，注意觀察學生們的特點，制作出不同類型的作業(yè)，用以滿足不同性格的學生的作業(yè)需求。當選擇的余地多的時候，學生們對于課堂作業(yè)就不會產(chǎn)生逆反心理，反而容易引起極大的興趣。

根據(jù)小學語文教學實踐可知：在課堂教學接受能力方面，小學生群體可以大致分為接受能力處于較好水平的學生和接受能力稍差點的學生兩種，接受能力強的小學生在課堂上就可以對字詞等基礎知識熟練運用和掌握，課后的作業(yè)主要是倡導閱讀和寫作。而接受能力稍弱的小學生在課堂教學中對知識點掌握比較模糊，需要課下重復性的聯(lián)系來加強提高。當前教師在作業(yè)設計中，要力爭滿足不同水平的學生對于語文作業(yè)的訴求，不僅能夠激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，鍛煉其實踐動手能力，也能夠促使分層教學在小學語文中得以開展。

(三)注重學生的生活化和實踐性，提高學習實踐

語文教學的特殊性在于：語文和社會生活實踐應該是結(jié)合最緊的，漢語作為我們的母語，在日常生活中的應用頻率非常高，在小學語文教學中，注重學生的生活化和實踐性成為了教學工作的重點，成為培養(yǎng)需要的、整合的、可持續(xù)發(fā)展的綜合性人才的現(xiàn)實需要。這就要求我們的小學老師在設計語文作業(yè)的時候，一定要注意觀察學生的日常生活習性和社交活動，培養(yǎng)學生動手、動腦、創(chuàng)造和提高的能力。

所以，在小學語文作業(yè)的設計時，老師首先需要深入挖掘生活場景和生活道具，積極地將它們?nèi)谌氲阶鳂I(yè)設計中來。其次，對于課堂練習的設計環(huán)節(jié)中，認真組織學生寫作反映現(xiàn)實生活的日記，對于高年級的學生，可以組織他們對新聞、博客、微信和微博等各項內(nèi)容進行廣泛的分析和總結(jié)，結(jié)合其他學科的知識進行鞏固、應用和深化，從而構(gòu)建學生和諧、統(tǒng)一的學習氛圍。

三、結(jié) 語

總之，新語文課程標準的提出，是給廣大語文老師提出了一個新的課程規(guī)范，它具體要求我們的廣大語文老師深入學習新課程標準，認真探尋學生的認知規(guī)律，尋找學生的個性差異，貫徹培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐操作能力，深入挖掘課本知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，努力激勵學生從語文課本中汲取營養(yǎng)，深入提高語文綜合素質(zhì)。

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