談新課標下小學語文課堂評價藝術

○ 周凌

(武漢市東西湖區教育局 教研室，湖北 武漢 430040)

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”著名教育家夸美紐斯也說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在我們平時的課堂中更是如此，教師的一句評價，很容易左右學生一節課的情緒，影響學生的學習效率。所以，在我們的語文課堂中，要達到高效課堂的標準，必須要關注課堂評價。

2011版語文新課標對教學評價進行了大篇幅的優化修訂，它指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能呢？我覺得，作為教師，我們要注意課堂評價的藝術，在平時的教學實踐中能錘煉自己的課堂評價語言，提高課堂效率。

一、課堂評價要采用激勵性的評語，從正面加以引導

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”我們要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，注重激勵性的評價，讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽光，使他們看到自己的能力，感受到進步，從而調動學習積極性，增強學生的自信心。

特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，請了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個過程中，王老師一直用親切的語言，和藹的目光來鼓勵孩子。在小女孩望著老師不敢讀書的時候，王老師扶著她的肩膀，輕聲地說：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩點點頭，在王老師的帶領下，開始小聲的讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利讀完后，王老師問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又說：“你在四千多人面前讀書，多不簡單啊。回去告訴爸媽。你多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊！”小女孩的臉上漸漸浮現出笑容。

這些有聲和無聲的激勵語言，使學生們身心愉悅，思維活躍，使課堂教學更符合《新課程標準》，形成了教師與學生的良性互動。

二、課堂評價語言要風趣幽默

一些看似普通的教學細節，因為有了生動的評價語，而變得格外耐人尋味，教師的語言是風趣的，課堂的氛圍才是輕松的，課堂也因此變得高效。

特級教師支玉恒在教授《第一場雪》時，面對孩子們幾次三番讀不出“雪的美”的時候，他并未急躁，而是用風趣的語言暗示：“你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？”孩子們反映不一。他又說：“剛走到雪野的邊上是不是？啊，沒進去？誰能帶著大家進去？”一名學生再讀，但更為遜色。學生齊笑。他接著說：“剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。”學生大笑。師說：“看看我能不能把大家領進去。”老師泛讀后，學生的信心更濃了，紛紛舉手，讀好了文章。

支老師風趣的語言讓學生的尷尬煙消云散，甚至變尷尬為下一輪課堂活躍氣氛的高潮，這樣和諧的課堂，何愁不高效呢？風趣中孕育的恰是讓腐朽化神奇的精彩。

三、課堂評價語言要投入教師的激情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”當孩子們與文本對話時，迸出了智慧的火花，更應熱情地給予褒獎，用教師的激情點燃學生學習的熱情。

特級教師竇桂梅堪稱“激情燃燒的玫瑰”，有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們登上了激情之船。”

她的《晏子使楚》這一課，將她的激情表現得淋漓盡致：

她使勁夸張地拍拍學生的肩：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。”

她握學生的手：“我非常想和你較量一下。”

她頻頻點頭：“可以。你們認為呢？真不錯，特別是哪一句讀得好？”

她有力地撫摸孩子：“你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂。”

課堂上，富有激情的評價，就如一團烈火迅速燃起學生心中的那團火，激情動人。

四、課堂評價要善于運用否定的藝術

學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，在對學生進行鼓勵與贊美的同時，也需要善意的批評。面對心靈極易受到傷害的稚嫩的小學生，進行否定評價時，要善于運用自己巧妙的語言來糾正學生的錯誤，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，有效地保護學生的積極性和自信心。

特級教師孫雙金在《天游峰的掃路人》一課中，運用打分的方式引導學生注意讀的效果。

師：“哪一段寫游人爬天游峰的？你讀一讀。”

(一生讀)

師：“你找得準，但聽你的朗讀，爬天游峰是優哉游哉的，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？”

(一生讀)

師：“你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？”

生：“要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害些，要慢些。”(生再讀)

如此一來，教學評價既關注了過程，也關注了結果，進行了有效指導，提高了課堂效率，同時保護了學生的積極性。

五、課堂評價要關注學生的多元化發展

語文學習離不開“聽、說、讀、寫”，評價不是單一的對孩子的表達能力進行評價，更應關注學習方法等的指導。

特級教師孫建鋒《做一片美的葉子》這節課中，不斷鼓勵孩子。“讀出自己的理解來，該怎么念就怎么念……”“欣賞別人，是一種了不起的表現。”“每當同學說話的時候，聆聽很重要。”“非常有見解，非常有個性！”等等這些評價語，對孩子們進行學習方法和習慣的指導，不僅使孩子們的熱情高漲了，也有利與師生交流。

孫老師不僅將文化知識灌輸給了學生，同時也將人生的知識傳授給了他們，贊賞有個性的回答，讓孩子自己思考，變“要我學”為“我要學”，課堂高效！

“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”總之，課堂評價應以以促進學生發展為根本目的。要采用激勵性的評語，從正面加以引導；語言要風趣幽默，投入教師的激情；要善于運用否定的藝術；要關注學生的多元化發展，幫助學生正確地認識自己，增強自信心，改進學習方法，提高學習質量。

在新課標的指導下，高效課堂的教學評價是一個不斷探討的課題，我們將不懈追求，用勤奮和智慧去攀登課堂藝術的高峰，使我們的課堂充滿情趣，讓我們的學生插上翅膀！

【參考文獻】

[1]唐川.小學課堂的多元評價，促進高效課堂[J].現代閱讀(教育版)，2012(10).

[2]于永正.名師課堂經典細節[M].江蘇人民出版社，2007.

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