人教版與香港版高中語文教材練習系統研究

○甄思銘

(內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022)

一、香港版教材練習系統設計示例及分析

香港版啟思出版社編訂的《中國語文》，大致按文體(記敘文、描寫文、抒情文、論說文、詩歌、劇本等)編排，同類文體課文排在一起，練習系統的編寫以單元為基本單位，每個單元都以一個訓練重點為核心，相應安排不同等級的能力要求和知識。每個單元又細分為“講讀”、“導讀”、“閱讀理解”、“寫作”、“聆聽”、“說話”這六個學習要素，每個要素后面都具體設置了思考練習題。在“講讀”、“導讀”的課程后面被稱為“分析與探究”，這個部分又被細致地劃分為“鞏固知識”和“融會貫通”兩部分;“閱讀理解”作為學生自學課，后面的練習系統則稱為“閱讀理解練習”。大體來說，這版教材屬于現代文、文言文混合編排。我們以中四上“記敘手法”單元的導讀篇《曹劌論戰》為例進行大致的分析:

四、思考題:

1．據《曹劌論戰》，解答以下三項:

(1)試述本文主旨(見《曹劌論戰》主旨)

(2)曹劌為什么要進見魯莊公?

(3)他的鄉人為什么要勸阻他?作者引述曹劌和鄉人對話的目的何在?

2．據《曹劌論戰》，解答以下三項:

(1)魯莊公認為他擁有哪些條件，可以對抗齊軍的入侵?(2)曹劌對魯莊公提出的條件有什么看法?

(3)從曹劌和魯莊公的這段對話中，可以看出曹劌具有怎樣的才能?

3．解答下列兩項:

(1)簡述長勺之戰的背景。

(2)從這篇文章中我們可以獲得一些什么啟示?

4．解答下列兩項:

(1)試綜合全文，就下列各點說明曹劌的為人:

(2)試綜合全文，列舉魯莊公的優點和缺點各兩項:

5．解答下列兩項:

(1)長勺之戰中，曹劌為什么先后制止魯莊公下令擊鼓進攻和下令追擊敗退的齊軍?

(2)試分析長勺之戰中魯勝齊敗的原因:

從上面這個例子我們可以看出:題一的設題目標是為了讓學生理解文本，掌握文章主旨;題二是為了使學生學會圈點勾畫出文本中重要句子，據此回答問題;題三為了讓學生了解文本寫作背景，所謂知人論世、知世論事，只有在深入理解當時時代背景的基礎上才能更加有利于學生學習和掌握文章;題四的設題目的是為了使學生學會運用批判性的思考能力來客觀認識事物，同時可以達到對學生進行品德教育的功效，通過引導學生從文本中得到正面的精神啟示，結合現實來樹立正確的價值觀和生活態度;題五的設題可以讓學生提高對文本的總結和分析能力。綜合來看，文言文練習系統的練習題型大多是關于文本的主題思想、作者的思想精神、文本的體制特點、寫作技巧、表達手法及與內容相關的語文知識題。我們發現，香港版的高中語文教材在設題目標上對學生能力有著逐級遞進的考察，從最基本的描寫方法到整體文本思想感情的掌握都有著具體的安排。而從題型設計方面來看，題型種類比較豐富，數量也比較多，涵蓋方法知識、討論活動各個方面，對于提高學生學習語文興趣有比較大的幫助。香港版高中語文教材設計的練習題在題型設計上主要有以下幾種類型:1．填充題;2．文本解讀題;3．掌握方法題;4．語文知識題;5．比較分析題;6．討論題;7．活動設計題等。

二、人教版教材的練習系統設計示例及分析

人教版在教材編寫上是圍繞一個主題采用單元為要素的編寫模式，每單元包括3篇課文，每篇課文后面分別設計練習題目，在整個單元后不再安排練習題。教材的課后練習稱為“研討與練習”，這樣的叫法主要是為了淡化對學生的訓練，倡導學生學會研討和探究語文的學習理念。“研討與練習”大體上包括整體感知課文、文筆精華探討以及開放性和拓展性的練習。它設計的主要目的是為了結合對課文的理解，讓學生學會主動地積極地區思考問題，通過與其他同學或者老師的交流、討論甚至辯論，對課文的內容和表達產生自己的心得和收獲，并提出自己的看法和疑問，同時學會運用合作的方式，共同探討文章中的疑難問題。在題量方面相對較少，一般精讀課文后有三、四道題目，而略讀課文后只有兩、三道題目。我們以人教版必修二第一單元第一課《荷塘月色》為例進行分析:

(一)作者描寫了荷塘的哪些景物?這些景物各有什么特點?找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化。

(二)完成下列練習，體會本文的語言特色。

1．通感，指感覺的轉化、遷移，如古詩“風來花底鳥語香”，將聽覺的聲音轉化為嗅覺的氣味;“鳥拋軟語丸丸落”，將聽覺的聲音轉化為視覺的形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術效果。(文略)

你自己也能試著寫兩三句嗎?

2．作者精心選用動詞，增強了文章的表現力，說說下面兩句中加點動詞的表達效果。(文略)

3．本文有大量的疊音詞，找出一些來理解，品味。

(三)下面是一些有關朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的?對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法?與同學討論一下。(文略)

從上面這個示例來看，我們可以看出，題一主要是考查學生整體把握課文的主要內容，著重體會情景交融寫作特點的能力;題二的是為了訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果以及品味一些重要詞語的意味，同時還將品味語句與仿寫語句結合起來，讓學生發揮語言表達的創造力;題三給學生提供助讀材料，開闊視野，啟發思考，而且鼓勵學生表達創見，針對這些不同說法發表個人看法。結合上述這個例子來看，在人教版高中語文教材練習系統中:要求記憶的作業設置比重較大，相當一部分文章要求學生熟讀成誦、把握文章主旨，在題目的設置上有一些有助于理解課文整體意義的問題要求學生作答并可以梳理整篇文章的結構，而復述課文重點內容為主的課文在習題設置方面，只要學生細讀完課文之后就能得到正確的答案;在要求理解課文內容所包含的人生哲理、作者的創作動機及創作風格等方面的習題占有很大比重，這類題目的設置有利于學生在學習課文內容后拓寬自己的思路，感受作品的思想和藝術魅力，同時可以發展想象和審美能力。這種練習題不再是簡單停留在對句子段落的淺層理解上。

除此之外，在課后練習中還安排有一些帶綜合性、研究性的寫作練習題目，這類題目的設置有利于學生進行簡單的研究和思考，給學生創造了一定的自主、合作、探究學習條件，體現出學生在學習活動中的主體地位。這類習作題目有時并不要求學生可以寫出一整篇作文，相應的可以只是對與所學文章內容某一相關方面進行片段式仿寫和練習，甚至是根據文章內容進行查找資料綜合也可以。這樣的練習可以讓學生在學習課文內容之后延伸出去，有利于學生“趁熱打鐵”，通過對作品進行多角度閱讀后，結合自己的經驗和想象，形成具有個性化的認識和理解，并將這種延伸閱讀的體驗表達在練習中，這樣可以引起學生濃厚的寫作興趣。人教版教材的練習系統在題型設計上包括:1．填充題;2．比較分析題;3．討論題;4．活動式題;5．以文帶寫題等。

［1］何文勝．中國初中語文教科書編選體系的比較研究［M］．文思出版社，2005．

［2］何文勝．從能力訓練角度論中國語文課程教材教法［M］．文思出版社，2006．

［3］鐘啟泉．課程范式的轉換(上海與香港的課程改革)［M］．上海科技教育出版社，2003．

［4］倪文錦，何文勝．祖國大陸與香港、臺灣地區語文教育初探［M］．高等教育出版社，2001．

［5］區培民．語文課程與教學論［M］．浙江教育出版社，2004:23．