《核心閱讀(中級本)》的優點與不足

○王開芳

(山東省徐家店鎮第一初級中學，山東 煙臺 265141)

一、詞匯學習為核心

《核心閱讀(中級本)》的一個重要的特點是以語言學習為核心，尤其是以詞匯為核心。本書的使用對象是學過基礎語法、詞匯量在1800字以上的漢語學習者。本書是在學習者已經掌握一定詞匯量的基礎上，通過課文的閱讀，大量增加學習者的可接受性詞匯量，學習者在學完本書以后，讀者能熟悉130余中句法格式，增加接受性詞匯800多個。

《核心閱讀(中級本)》以語言學習為核心，尤其以詞匯為核心，具有重要意義，它充分突出了詞匯學習的重要地位。留學生在漢語學習過程中，詞匯學習是很關鍵的一個問題，學生在學習過程中要記憶大量的詞匯，大量的時間都花費在字詞的記憶上。因此，能夠有效地增加學生的詞匯量是具有重要意義的。以往，詞匯的記憶掌握的任務都主要是交給了精讀課，閱讀課學生則很少學習記憶生詞。《核心閱讀(中級本)》以詞匯為核心，這就使學生在閱讀的同時無背單詞的壓力下，接觸了大量的字詞，這大大地減輕了精讀課生詞學習壓力。除了詞匯的學習之外，該書還注重語言其他知識的學習，許多文章帶有明顯的知識性。這使學生的閱讀更加具有學習性。

二、結構安排多種結合

《核心閱讀(中級本)》采用了單元式結構，每三個單元插入一個“復習與提高”。全書共12個單元，四個“復習與提高”。每個單元由四篇課文、一個或兩個課外閱讀以及課文一二、課文三四語言練習組成。課本最后還附有“語法練習一覽表”和“部分練習參考答案”，“語法練習一覽表”總結每一單元所涉及的語法知識。

全書每個單元的閱讀內容豐富，每個單元由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，課內閱讀是四個課文，由教師在課堂內帶領學生進行閱讀。課文的字數隨著學生學習的進行而增多。每一單元都為學生提供豐富的閱讀能，能夠滿足閱讀所需要的閱讀量。課外閱讀是提供給學生課后自己進行閱讀訓練的內容。它與課內課文相比，比較簡單，多為敘述性的文章，趣味性強，易懂，能夠調動起學生的興趣，同時使學生在課后增加了閱讀的訓練。

全書在內容上，把學習與復習相結合，使學生學習運用了一定的閱讀知識、閱讀技能以及語言知識之后，在短時間內能夠及時得到復習、總結，這符合學習的記憶規律。這主要體現在閱讀單元中穿插“復習與提高”這一巧妙的安排上，這一安排在閱讀教材的編排中是一個很有意義的嘗試。

本書結構安排的另一特點是，閱讀技能的訓練和語言練習相結合。本書的閱讀單元部分，每一個單元中的每一課文之后都跟有練習，由此來檢驗學生的閱讀情況，同時也是對學生閱讀的一種引導。

三、練習的靈活多樣

《核心閱讀(中級本)》力求閱讀量與練習量的平衡。每一單元，大約三分之一是課文，三分之二是練習。練習部分注重技能訓練和知識訓練相結合。每一課文之后的訓練注重的主要是學生搜索信息、理解文章大意，概括文章中心思想的能力。這些問題多以問答或選擇的形式出現。目的主要是檢驗學生閱讀課文的情況，看學生是否能在閱讀完文章之后，找出相應的信息，是否能把握文章大意。

課后練習題目的設計很具有整體性。每個課后練習題目一般都包括了有關文章細節的題目，有關文章中心大意的題目，以及有關于文章脈絡的題目等。這些課后題目的巧妙設計使得它們不僅僅具有測驗的作用，同時對學生理解文章也具有引導作用。當學生對于整個文章大意無法理解時，學生可以綜觀這些題目，來找到文章的脈絡，從而引導他們來更好的理解文章。

每單元除了有課后練習外，還有課文一二語言練習，課文三四語言練習。這個練習是對課文內容涉及的知識的復習性小練習。該練習采用多樣化的形式，如選詞填空;根據句子簡單的回答問題;朗讀句子，并注意畫線詞語的用法;選詞填空每個題目都各有特點，是用不同的方式來加強學生對詞語的記憶理解。由上可見，《核心閱讀(中級本)》練習靈活多樣，能有效地讓學生將所學的知識和技能得到訓練，并使之得到很好的鞏固。

四、存在的一些問題

以上我們從“以詞匯為核心，結構安排多樣化，練習靈活多樣”三個方面評價了《核心閱讀(中級本)》的一些好的做法。但是這并不是說這本教材沒有缺點，主要有以下幾點:

首先是詞匯對學生的原有水平要求過高，影響了閱讀技能的訓練和閱讀速度的提高。其次是技能的訓練不是很多，閱讀方法的學習在整個課本中占的比例較少。最后，課本上沒有對學生閱讀時間的限制，這樣很難有效地提高學生的閱讀速度。

以上，都是筆者在教學過程中所認為的《核心閱讀(中級本)》的不足之處。

綜看《核心閱讀(中級本)》，可取之處是遠遠大于其不足之處，是具有一定漢語基礎，掌握了一定量的漢字和漢語語法的學習者學習漢語的較好的可選教材。

［1］劉正文．對外漢語閱讀教材的創新——評《中級漢語閱讀教程》［J］．世界漢語教學，2001(2)．

［2］劉珣．對外漢語教學概論［M］．北京語言文化大學出版社，2012．

［3］趙金銘．對外漢語教材創新略論［J］．世界漢語教學，1997(2)．