“少教多學”教學方法初探

○李桂萍

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗王爺府蒙古族初級中學，內蒙古 赤峰 024421)

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具有彈性的發揮空間，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。據此教育部制定了《閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究》我們全旗語文教師都在這個課題上進行嘗試和探索。

通過近三年的實驗，我認為做好這個課題的關鍵是抓好兩個關鍵問題，一是要準確把握課題方向，理解課題精神，指導學生寫好初讀感受。二是圍繞目標，設計主問題。我想先談談我在指導學生寫初讀感受時的具體想法和做法。

《語文課程標準》指出:欣賞文學作品的內涵，學生對文本的理解應該是多元的，要重視文本對學生的熏陶感染。老師要尊重學生在學習過程中的獨特感悟。充分體現學生的主體地位，讓學生靜下心來真讀書，真思考，真表達。閱讀目的不拘泥于語文學習，要看到閱讀也是生命的活動，關系到學生健康人格的形成，精神世界的豐富。要讓學生堂堂正正做人，有長足的發展，必須在“真”字上下工夫。為學生搭建此平臺，學生對課文內容和表達自己有自己的心得和疑問。只有給學生時間讀書和思考，給學生營造寬松的讀書和思考的環境，學生的讀書感受才能有勇氣，有個性的多元的表達出來，這也真正體現了閱讀教學培養學生在閱讀過程中的自主意識，養成用心讀書，縝密思考，大膽表達的習慣，有利于培養學生良好的語感和整體把握能力。

在培養學生鞋初讀感受上，我的具體做法是初始階段即剛接手新班時，學生寫的感受不限角度，只要是聚焦課文來寫都鼓勵。但教師要善于發現學生所寫感受在角度和深度上的差異，并利用這些差異，通過點評，提升學生的閱讀感受能力。訓練一個階段后，發現學生寫的感受逐漸成熟時，就進入發展階段，教師提示學生寫讀書感受時，可以圍繞內容感知、情感體驗，寫法領悟，語言品析等角度寫。當學生能很好地注意自己的感受要圍繞這些角度寫，語言和思維都提升到一個新的階段后，教學就應該指導學生進入鞋初讀感受的成熟階段，這個階段寫的內容往往都與課文的重點難點目標接近，為成功學生打下良好的基礎。通過三年的時間和實踐我的學生已經能寫出精彩的閱讀感受，有時候都令我震撼，現摘錄幾則:

《我的叔叔于勒》初讀感受:

生1:我的初讀感受的題目是《被金錢湮滅的親情》——一場美麗的巧合，讓利益與不堪一擊的親情邂逅，掙扎在利益與金錢的漩渦中，一切的都因金錢二扭曲。本文講述了這樣一個故事:菲利普夫婦在收到弟弟于勒的一封“福音書”，后歡天喜地，從此夢想著買一座漂亮的別墅，夢想著可以過上美好的生活，卻在乘輪船去哲爾賽道旅行時，巧遇到衣衫襤褸的，正在為兩位太太剝牡蠣的老水手于勒，他們張皇失措，落荒而逃。文中菲利普夫婦對于勒的稱呼讓人深思。于勒發達時，親切的稱呼他為“正直的人，有良心的人，好心的于勒，一個有辦法的人”。當在輪船上意外地遇到貧困潦倒的于勒時，便不屑地稱他為“這個小子，這個家伙，這個賊，那個逃犯的”此時此刻，我的心在痛苦地抽搐，我看到了人心的病態。

生2:我的題目是《小人物的悲哀》讀完文章，腦海中總是閃現著這樣的想法——這就是小人物的悲哀。菲利普是一個職員，收入一般，因為于勒的游手好閑，大大地占用了菲利普的財產，也因為于勒的拖累，使得菲利普一家陷入貧困不能自拔;還是因為貧困，兩個女兒連對象都找不到。的確，菲利普在船上的表現顯得有些不近人情，然而，在這之前，于勒揮霍菲利普的錢時，應該認為菲利普已經表現出了深深的親情。菲利普只是一個小人物，只是一個普通人，如果我們站在他的立場上想想，他那樣做也是情有可原的，資本主義社會人與人之間的關系就是赤裸裸的金錢關系。

學生在時間充足的情況下，真正對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。對成績優秀的學生而言，更利于他們發揮自己潛力。學生在快樂中學習知識，提高閱讀效率。對于成績偏下的學生而言，也是一種促進。學生在初讀感受時，學生能從文章的主旨、寫法，甚至細到某個句子，某個詞談，從中發現自己低估了學生的能力，還是應該給學生時間來讀出自己的體會。

學生順利地寫出初讀感受后就要進入定向閱讀階段，這一階段教師的作用就是要設計好主問題，用主問題來引領學生對課文的精讀深思，縝密表達。

主問題，是能夠緊扣教學目標的問題，從教學內容整體的角度和學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發二動全身”的重要問題，能夠引起學生用比較集中的時間讀書，思考，表達問題。我以《故鄉》為例說說我在主問題設計上的做法。

《故鄉》篇幅較長，包含的內容很豐富，人物性格鮮明。我設計的教學內容是通過考察故鄉景物及人物之“變”探究造成這種變化的根本原因，理解小說的主題，學習對比手法的作用。

為了完成教學目標，我將主問題設計為:“我”回到故鄉最深切的感受是什么?學生思考回答:“變”。由這個主問題派生出分問題，都什么變了。進而探究景物發生了怎樣的變化，哪些人物發生了怎樣的變化。學生在跳讀課文的基礎上，勾畫出人物的變化，包括人物的外貌、語言、動作、對生活的態度的變化。在變化中人物的性格逐漸鮮明，特點逐漸顯現。勾畫景物的變化，這些變化說明了什么?體現了人物什么樣的心情。這些問題解決了，小說的主題也就明了了。接下來探究歸納對比手法的作用。通過少年和中年閏土的對比，反映農民命運的日益悲慘;“我”和閏土的關系的對比，反映了等級觀念的鴻溝難以逾越;閏土和楊二嫂的對比，表現了作者對閏土的崇敬和同情;故鄉景物的前后的對比，反映每況愈下的中國農村經濟狀況;“我”和閏土的關系與宏兒和水生的關系的對比，反映作者對未來生活的向往;現實中的故鄉和未來的故鄉的對比，體現出作者對未來充滿美好的希望，這樣對比手法的作用也就得以突破。

《范進中舉》我設計的主問題是:范進中舉喜極而瘋，是喜劇還是悲劇，結合課文的細節，說說你的看法。

據此問題學生的回答呈現出了異彩紛呈的回答。

生1:范進中了舉，喜極而瘋，雖然看起來讓人啼笑皆非，是一幕幕的喜劇，但是在范進中舉的背后，在他喜極而瘋的背后，我們又會看到多少受封建思想毒害的人，多少熱衷功名利祿而失去自己真實的心的人，而又有多少人未能中舉，隨之而來的又是多少年的寒窗苦讀，眾生不得如愿。中舉成了他們的唯一目標，他們整天不顧家庭，不顧自己所擔負的責任，養好自己便罷。三年十個名額，可三年里埋頭苦學的秀才又有多少?一次未中，兩次未中，當失敗成為習慣，自信已被消耗殆盡的時候，麻木的心就只知道讀書，考試了。可是當幸運女神突然降臨的時候，那些麻木的秀才，又有多少能夠從容坦然的接受這些呢?他們又會怎么樣面對阿諛奉承，虛偽無實的生活呢?

生2:數十年的寒窗苦讀，數十年的遭人嘲笑，然而熱衷功名利祿的范進卻沒有放棄。一朝成名，身份有地位的突然轉變，讓已經面對失敗的范進如同在夢中一般。他用了自己三十四年的時間終于成功躋身于統治階級之列，喜極而瘋是范進最終的下場，因為他之所以一直堅持不懈地考取功名，就是因為他想被人恭敬，他想象城里鄉紳們一樣有大房子住，有錢花，受人尊敬。他這種不正當的心態最終導致他喜極而瘋。

但瘋的不是范進，還有那個社會。

根據教學實踐經驗，我總結出，一個成功的主問題就是教學的最佳切入點和突破點。找到了成功的主問題就突破了教學的難點和重點。

總之，“少教多學”為語文教學指明了方向，作為課題具體實施者的語文教師，只要能很好地指導訓練學生寫初讀感受，能提出簡練明了的主問題就真正做到了多讀精講，培養了學生的能力，提高了課堂效率。