提高新生英語學(xué)習興趣的行動研究
——以濟寧醫(yī)學(xué)院為例

王磊

(濟寧醫(yī)學(xué)院 外語系，山東日照 276826)

提高新生英語學(xué)習興趣的行動研究
——以濟寧醫(yī)學(xué)院為例

王磊

(濟寧醫(yī)學(xué)院 外語系，山東日照 276826)

本研究圍繞濟寧醫(yī)學(xué)院大一新生英語課堂氣氛沉悶、學(xué)習興趣喪失的實際問題，通過兩個學(xué)期的行動研究，對該校大一新生的英語教學(xué)進行了探索、實踐和反思。最終數(shù)據(jù)表明，本次行動研究有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，也使研究者本人的教學(xué)水平和科研能力得到很大提升。

英語學(xué)習興趣;醫(yī)學(xué)院校大一新生;行動研究

1.0 問題的發(fā)現(xiàn)和分析:最初觀察與反思

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極推行新的教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習、不受時間和地點限制的學(xué)習、主動式學(xué)習方向發(fā)展;應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則;應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性(教育部高等教育司，2004)。然而，在我校真實的大學(xué)英語課堂中卻存在很多問題，比如課堂氣氛沉悶、學(xué)生不愛開口說英語、課前不預(yù)習、作業(yè)完成率低等等。講臺上的老師猶如演獨角戲一般，十分沮喪。相同的失落感讓許多老師意識到當前最迫切的任務(wù)不是提高學(xué)生的英語水平，而是讓學(xué)生們對英語感興趣，愛上英語。于是，課題小組進行了本次行動研究。

通過訪談了解到，作為剛?cè)胄５拇笠恍律瑢W(xué)生們更多地對自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)科目充滿期待與興奮，對已經(jīng)學(xué)了六、七年甚至更久的英語則失去新鮮感;其次，大部分學(xué)生認為“英語課就是學(xué)單詞記語法”，“沒有必要聽老師講”;還有，我校將大學(xué)英語四級考試集中安排在大學(xué)二年級的下半學(xué)期，同學(xué)們考試過級的目標任務(wù)尚不迫切。所有這些都導(dǎo)致大學(xué)一年級成為英語學(xué)習的一個空檔，大部分學(xué)生對英語課無動于衷。

2011年1 0月，為了得到準確的數(shù)據(jù)，有針對性地采取措施提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣，研究小組參考了張正東、陳治安、李力教授2000年開展的全國高中英語調(diào)查研究中的關(guān)于普通高中學(xué)生學(xué)習情況問卷和教師問卷，從課上注意力集中時間、課下自學(xué)時間等一些可以觀測和量化的客觀角度出發(fā)，設(shè)計了濟寧醫(yī)學(xué)院大一新生英語學(xué)習興趣調(diào)查問卷，在濟寧醫(yī)學(xué)院日照校區(qū)2011級新生中進行了大學(xué)英語學(xué)習興趣現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在240份有效問卷中，對英語學(xué)習有濃厚興趣的人數(shù)只有9人，占總?cè)藬?shù)的3.75%;對英語學(xué)習有興趣的人數(shù)有84人，占總?cè)藬?shù)的35%;對英語學(xué)習興趣不穩(wěn)定的人數(shù)有129人，占總?cè)藬?shù)的53.75%;對英語學(xué)習沒有興趣的人數(shù)為18人，占總?cè)藬?shù)的7.5%。從圖1可看出，對英語學(xué)習興趣不穩(wěn)定的和沒興趣的同學(xué)明顯多于對英語學(xué)習感興趣和非常感興趣的同學(xué)的比例。

圖1 濟寧醫(yī)學(xué)院2011級學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習興趣分布圖

通過進一步分析課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，行動研究項目組成員搜集和發(fā)現(xiàn)了我校大一新生大學(xué)英語教學(xué)中存在的一系列問題:學(xué)生認為“授課內(nèi)容枯燥”，厭倦了傳統(tǒng)英語教學(xué)“單詞－語法－課文－練習”的套路，“提不起學(xué)習興趣”;老師們抱怨課堂氣氛沉悶，聽課效率低，“睡覺、看電影、發(fā)短信，課上做什么的都有”，“課下很少有學(xué)生預(yù)習、復(fù)習”。同時在校內(nèi)外廣泛征求新想法和專業(yè)意見，并且將這些問題轉(zhuǎn)化成針對醫(yī)學(xué)院校大一新生英語教學(xué)中問題的一系列假設(shè)與改進教學(xué)的行動策略(見表1)。

表1 濟寧醫(yī)學(xué)院2011級大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、原因假設(shè)及改進教學(xué)的行動策略

2.0 行動研究方法的確定、研究的目的和對象

2.1 行動研究方法的確定

為了解決課堂上存在的問題，研究小組決定采用行動研究的方法提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣。行動研究是近幾十年國外普遍采用的一種重要的研究方法，是教師直接參與，把教學(xué)理論和實踐結(jié)合起來，改善教學(xué)實踐的研究方法。王薔(2002)把行動研究的定義歸納為以下幾個要點:行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動;它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;行動研究需要一系列的步驟來完成;其目的是不斷改進自己的教學(xué)，使教學(xué)達到最佳的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認識。行動研究幫助一線教師在實際教學(xué)中進行科學(xué)研究，解決課堂中出現(xiàn)的問題，進而改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不失為一種高效的科學(xué)研究方法(見圖2)。

圖2 行動研究各階段循環(huán)上升模式

2.2 研究目的

本次行動研究的目的是提高大一新生的英語學(xué)習興趣，同時，借助調(diào)查問卷與訪談分析各種行動策略對英語學(xué)習興趣的影響，從而提出一些提高醫(yī)學(xué)院校大一新生英語學(xué)習興趣的更為具體有效的教學(xué)策略。

2.3 研究對象

本研究選取濟寧醫(yī)學(xué)院日照校區(qū)2011級非英語專業(yè)中的六個班為研究對象，所有學(xué)生全部來自醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。具體情況如下:

表2 參與本次行動研究的班級概況

3.0 行動干預(yù)的過程

本次行動研究為期兩個學(xué)期，從2011年9月到2012年6月，包括三個階段，遵循計劃—實施—總結(jié)—反思的行動研究模式，試圖在實際教學(xué)中解決問題。依據(jù)前期的調(diào)查與分析，從以下四個方面采取措施調(diào)整教學(xué)，以提高被試班級學(xué)生的英語學(xué)習興趣:

* 培養(yǎng)積極的情感態(tài)度;

* 調(diào)整授課內(nèi)容;

* 改進教學(xué)模式;

* 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

3.1 第一階段行動干預(yù)

3.1.1 第一階段行動方案的設(shè)計與實施

本階段的任務(wù)是消除學(xué)生對英語課的偏見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，對大學(xué)英語課程進行再認識。于是，行動研究小組采取以下行動措施開展英語教學(xué)(見表3):

表3 第一階段行動研究詳細方案

3.1.2 第一階段行動研究的觀察與發(fā)現(xiàn)

Cotterall(1995)曾指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習行為有深刻影響。剛剛經(jīng)歷高考苦戰(zhàn)，終于進入大學(xué)校門的大一新生們最大的特點就是對大學(xué)的學(xué)習和生活感到茫然。他們一方面因為自己上一個目標的達成自信滿滿、興奮不已;另一方面卻又因為完全不了解大學(xué)生活，找不到方向而不知所措。在第一階段的行動研究中，授課教師結(jié)合英語的世界地位和今后專業(yè)文獻閱讀、科學(xué)研究和國際交流中的重要性，很大程度上幫助學(xué)生端正了學(xué)習態(tài)度，在短期內(nèi)明確了大學(xué)英語的學(xué)習目的、任務(wù)，樹立了美好的理想與愿望。

大一新生總是對大學(xué)生活充滿各種豐富的幻想。在第一階段的教學(xué)中，教師盡可能地圍繞每單元的主題把課程設(shè)計得新奇有趣，滿足學(xué)生“大學(xué)課堂就應(yīng)該開放自由”的心理;同時采用以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，促使更多的學(xué)生參與課堂。但是，研究小組成員在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)主動參與課堂、積極回答問題的學(xué)生總是固定在一小部分人中，更多的學(xué)生仍然選擇聽別人回答或者等待老師提問。他們的解釋是“自己的英語發(fā)音不好”、“怕說錯”，從而不好意思主動參與課堂。

克拉申的輸入假設(shè)認為理想的輸入應(yīng)該與有趣相關(guān)。輸入的語言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習者就越容易習得語言(Krashen，1982)。在第一階段的研究中，教師針對學(xué)生不喜歡教材的問題調(diào)整了授課內(nèi)容。課程內(nèi)容上盡可能少涉及學(xué)生們認為枯燥的單詞和語法知識，選擇能夠體現(xiàn)英語學(xué)科特色的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生們普遍感興趣的話題，比如第一單元Writing for Myself中談到如何地道地吃意大利面，老師把親手制作的意大利面帶到課堂上讓學(xué)生們模仿體驗，把通心粉、面醬等原材料帶去課堂傳閱，隨后討論意大利面的味道如何，它與我們中國的拉面有何區(qū)別。這種以興趣為主的生動化輸入有效地幫助他們增加了對英語的好感，發(fā)現(xiàn)英語的魅力。另一方面，研究小組也發(fā)現(xiàn)本階段學(xué)生們有了英語學(xué)習的意愿，可是主動性還不夠或者方法不對，自主學(xué)習也具有一定的盲目性。

授課教師反復(fù)強調(diào)學(xué)習就應(yīng)該是個十分愉快的過程，而語言的學(xué)習不僅僅是學(xué)習知識，更多的是學(xué)習文化。教師花在學(xué)生身上的精力明顯多于對比班級:課上密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在他們覺得有趣而興奮的時候不去擔心課堂紀律過于混亂，而是給他們時間抒發(fā)感情;課下注意留心學(xué)生的興趣與需要，交流中堅持以傾聽為主，適當探討大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別，幫助學(xué)生規(guī)劃英語的學(xué)習生涯。但是，個別師生交流的效率低下，不能夠適應(yīng)目前大班授課的現(xiàn)狀。

3.1.3 第一階段行動研究的反思

第一階段過后，最初的四個問題基本得到解決，學(xué)生們課上的參與度得到一定提高，課堂氣氛不再沉悶，但隨之也產(chǎn)生了新的問題:每次都是同樣的幾位學(xué)生主動回答問題，大部分學(xué)生還是課堂的旁觀者;有同學(xué)反映“上課狀態(tài)很好，下課之后就又不知該怎么學(xué)、學(xué)什么了”，或者“我學(xué)了可是沒有效果”，還有部分一直認真努力的學(xué)生擔心“授課內(nèi)容過于簡單輕松，不能應(yīng)付考試”。針對上階段研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，新的教學(xué)問題出現(xiàn)了:

* 如何讓更多的學(xué)生主動發(fā)言，參與課堂? * 如何將課內(nèi)的學(xué)習興趣延伸到課外?

* 為保證修改的授課內(nèi)容與教學(xué)目標一致，如何在維持課堂參與度的前提下增加授課內(nèi)容和課程難度?

3.2 第二階段行動干預(yù)

3.2.1. 第二階段行動方案的設(shè)計與實施

根據(jù)行動研究“螺旋上升”的規(guī)律，研究小組展開了第二階段的行動研究。針對第一階段反思發(fā)現(xiàn)的新問題，本階段的行動措施進行了如下調(diào)整(見表4):

表4 第二階段行動研究詳細方案

3.2.2 第二階段行動研究的觀察與發(fā)現(xiàn)

上階段的課堂觀察發(fā)現(xiàn)主動參與課堂、積極回答問題的學(xué)生總是固定在一小部分人中，更多的學(xué)生仍然選擇聽別人回答或者等待老師提問。為了調(diào)動更多中游學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生的積極性，第二階段的課程任務(wù)中融入了相當一部分小組任務(wù)，授課教師在任務(wù)過程中細心觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)身上的閃光點不時給予贊揚和鼓勵，有效地增加了學(xué)生參與課堂的自信心。

Storch(2002:149)在對小組互動模式的研究中曾指出，“語言學(xué)習更有可能是在合作型或新手/專家型的小組中產(chǎn)生”。在第二階段的行動研究中，授課教師把同學(xué)們按宿舍劃分為n個學(xué)習小組，課上進行小組討論，組長負責小組匯報或者上交小組作業(yè)，課下帶領(lǐng)大家合作學(xué)習并負責記錄反饋課下學(xué)習情況，并取得相應(yīng)的小組成績。這種做法大大減少了學(xué)生們課上回答問題的壓力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，有利于優(yōu)秀生在英語學(xué)習中帶動后進生。

第二階段的授課內(nèi)容增加了學(xué)習方法的介紹，配合單元內(nèi)容布置一些自主學(xué)習任務(wù)。此外，為了保證修改的授課內(nèi)容與教學(xué)目標一致，在維持課堂參與度的前提下增加授課內(nèi)容和課程難度，研究的第二階段中增加了大學(xué)英語四級考試題型的介紹，把課本內(nèi)容改編成四級考試題型，每兩個單元進行一次隨堂練習。這種立體化重復(fù)的授課方法有利于學(xué)生明確每單元的重點和難點，有目的地進行自主學(xué)習。

為了更具體地了解每一位同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)，課上小組討論中，老師負責輪流旁聽、觀察每個小組的討論，收取并批改小組作業(yè)，用個性化評語代替分數(shù)。授課教師反映小組觀察的效率大大高于學(xué)生個人觀察，教師可以在更短的時間內(nèi)了解掌握大部分學(xué)生的性格特征和英語學(xué)習狀態(tài)。

3.2.3 第二階段行動研究的反思

在第二階段研究結(jié)束后的訪談中，同學(xué)們反映小組學(xué)習的模式很受歡迎:“反正我的觀點代表的是我們整個小組，說錯了也沒關(guān)系”，“有時候回到宿舍后，我們又會討論起課上的話題”，“大家一起完成任務(wù)，即使難一些也有信心做好”，“小組討論時老師旁聽減少了個人壓力”。有的小組討論激烈，意見不能統(tǒng)一，還會主動向老師詢問。同時，新的問題又出現(xiàn)了:某些小組的任務(wù)其實是都是由固定的那一兩位學(xué)生負責完成，其余學(xué)生只是簡單地“掛個名”;個別學(xué)習小組沒有能夠帶頭學(xué)習的學(xué)生，不能完成任務(wù);學(xué)習效果仍舊不令人滿意，學(xué)生們反映“每個單元單詞都那么多”，“知識點太碎了”，“真擔心期末考試掛科”。于是，針對前期出現(xiàn)的問題，第三階段行動研究的問題制定如下:

* 如何解決小組學(xué)習中存在的問題?

* 如何幫助學(xué)生盡快取得成就感?

3.3 第三階段行動干預(yù)

3.3.1 第三階段行動方案的設(shè)計與實施

新的教學(xué)問題出現(xiàn)的同時，研究小組又進一步調(diào)整了行動措施，開展第三階段的研究(見表5):

表5 第三階段行動研究詳細方案

3.3.2 第三階段行動研究的觀察與發(fā)現(xiàn)

關(guān)心成績是學(xué)生的天性。在第三階段的授課中，教師將前期記錄下來的小組成績、個人表現(xiàn)展示給學(xué)生，鼓勵他們提早復(fù)習備考。這種做法有效地刺激到了大部分學(xué)生的學(xué)習動力，有利于培養(yǎng)他們的責任心、進取心和好勝心。

首先，變換分組模式。本階段增加了多種學(xué)習小組的劃分依據(jù)，比如按照星座劃分、按照戶籍所在地劃分、按照衣服顏色劃分，等等。新的小組成員之間相互合作，完成任務(wù)。其次，開展各種形式的小組競賽，如“大家一起記單詞”PPT制作比賽、英語書法比賽、“The River of English”繪畫大賽等等，從中選取部分優(yōu)秀作品，舉辦英語學(xué)習作品展。再次，調(diào)整評價模式，加大形成性評估比重，與總結(jié)性評估相結(jié)合。根據(jù)每堂課的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況給予每位同學(xué)平時成績，平時成績包括小組成績和個人成績，每完成一項任務(wù)都會得到相應(yīng)的平時成績。以上做法有效地解決了小組劃分標準單一帶來的枯燥感，也在一定程度上幫助學(xué)生放棄了考前“臨時抱佛腳”的念頭，開始認真學(xué)習。

在期末考試的備考階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)重要知識點。英語課文知識點瑣碎，學(xué)生們學(xué)習不夠深入，難以發(fā)現(xiàn)各單元知識點的內(nèi)在聯(lián)系。老師在課程內(nèi)容中適當增加復(fù)習指導(dǎo)內(nèi)容，印發(fā)一些總結(jié)性練習題，每單元開設(shè)一次復(fù)習課進行隨堂測試，測試的內(nèi)容緊扣講授要點。比如列出所學(xué)課文中所有的“with+n.+…”結(jié)構(gòu)的句子的漢語翻譯，讓大家回憶英語的表達方法;比如總結(jié)出非謂語動詞的三種形式，讓同學(xué)們到所學(xué)過的課文中去把它們找出來并一一對應(yīng)其含義。這種方法有效幫助學(xué)生在瑣碎的英語知識點中梳理和掌握系統(tǒng)化的重點和難點，培養(yǎng)概括總結(jié)的學(xué)習能力。

授課教師利用大學(xué)中的各種社團活動，抓住每次與學(xué)生的相處機會，參加感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等校園活動，分享西方文化和這些節(jié)日的真諦，更多地走進學(xué)生的生活，也展示了教師課下的一面，減少了師生相處時的距離感。

4.0 整個行動研究的結(jié)論與反思

4.1. 結(jié)論

三個階段的行動研究結(jié)束后，學(xué)生們的英語學(xué)習積極性明顯提高，之前的各種課堂問題得到有效解決，具體表現(xiàn)在:

4.1.1 學(xué)生的英語學(xué)習興趣得到顯著提高。

圖3 本次行動研究前后學(xué)生英語學(xué)習興趣對比圖

研究結(jié)束之后的英語學(xué)習興趣調(diào)查結(jié)果有了重新分布，學(xué)生對英語學(xué)習有濃厚興趣的、有興趣的百分比分別由研究前的3.75%和35%上升到6.49%和46.76%;興趣不穩(wěn)定的、沒有興趣的百分比分別由研究前的53.75%和7.5%下降到44.16%和2.59%(見圖3)。課堂氣氛變得相當活躍，能夠積極配合老師、主動參與課堂的學(xué)生占到74%;課下的學(xué)習自覺性也明顯提高，在班級乃至整個院校形成良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生們“堅持每天學(xué)英語”，“經(jīng)常探討英語學(xué)習的話題”，由“討厭學(xué)習”、“被動學(xué)習”變成了“喜歡學(xué)習”、“主動學(xué)習”，自主學(xué)習能力大大提高。

4.1.2 學(xué)生的自主學(xué)習能力增強，學(xué)習成績顯著提高。

行動研究后期的教學(xué)效果明顯提高，很多同學(xué)課下主動找老師問問題甚至背課文，大家都說“學(xué)習英語的時間明顯增多了”，“用老師教的方法讀文章確實感覺有進步”。

一年的行動研究結(jié)束后進行期末考試，實驗班和對照班考試出題和閱卷方式均與之前的入學(xué)考試一致。通過成績對比與分析，發(fā)現(xiàn)實驗班級的平均成績都有較大提高，而對比班級的平均成績均有不同程度的下降(見表6)。所有數(shù)據(jù)均證明本次行動研究的成功，也再一次證實了“外語學(xué)習的興趣與學(xué)習者的成績成正相關(guān)”。隨著學(xué)習興趣的提高，學(xué)生也越來越愿意接受單詞測驗、長難句分析、應(yīng)試技巧、甚至背課文等之前他們認為“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)重點難點高度重復(fù)和課堂參與度有效提高的影響下，考試成績必然會得到顯著提高。但在本次研究中，保證教學(xué)重點難點高度重復(fù)的前提恰恰是學(xué)生學(xué)習興趣的提高。

表6 行動研究前后學(xué)生考試成績對比

4.1.3 研究小組成員的教學(xué)水平和科研能力得到提升。

本次行動研究小組均由承擔大學(xué)英語教學(xué)的一線教師組成，在科學(xué)研究的過程中，各位成員自己的專業(yè)素養(yǎng)也得到提升。與之前的教學(xué)相比，更深入地了解了學(xué)生的具體情況和需求，更新了自身的教育教學(xué)理念，鍛煉并掌握了以提高學(xué)生興趣為中心的教學(xué)方法，更提高了在教學(xué)實踐中運用觀察、訪談、問卷等質(zhì)性研究方法進行科學(xué)研究的能力，從一個單純的教師成長為一名能夠在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、通過總結(jié)文獻學(xué)習和反思理論、通過適當?shù)目茖W(xué)研究方法來研究并解決問題的科研工作者。

4.2 反思

本次行動研究中，研究小組不斷嘗試、反思和發(fā)現(xiàn)新問題，對如何提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣進行了一些探討，總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望對同類院校今后的大學(xué)英語教學(xué)有借鑒作用。

首先，師生間的溝通交流非常重要。教師自身性格的培養(yǎng)是一方面，在提高自身親和力的同時，也可以借助高年級學(xué)生、社團、輔導(dǎo)員等第三方拉近師生間的距離，增加溝通和了解。

第二，小組學(xué)習尤其適用于當前大班教學(xué)以及沒有實現(xiàn)分級教學(xué)的同類醫(yī)學(xué)院校，大大增加了教師跟每個學(xué)生的接觸機會，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，克服了部分性格內(nèi)向?qū)W生在課堂上發(fā)言的心理障礙，也有效保證了形成性評價的客觀性。但是需要注意小組的劃分依據(jù)，到底哪種劃分依據(jù)最科學(xué)，應(yīng)該視具體情況而定。研究小組也打算就此課題在今后的教學(xué)中開展進一步行動研究。

第三，相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程來講，英語對于學(xué)生而言確實不再新鮮，語言類課程又不適合“臨時抱佛腳”，形成性評價有利于解決當前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習中存在的“急功近利”的問題，讓他們覺得每堂課都跟最后的期末考試同等重要，平日里養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度，但有些教師給的平時成績流于形式，因此有必要進行相關(guān)研究使之規(guī)范化。

第四，大學(xué)英語在醫(yī)學(xué)院校只是一門公共基礎(chǔ)課，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生最輕松最高效地完成教學(xué)目標，讓他們真正熱愛英語，在今后充分利用英語帶動自己的專業(yè)發(fā)展。比如教師需注意在英語學(xué)習策略方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。感興趣只是自主學(xué)習的前提條件，只有不斷指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習方法，收獲成就感，才能真正提高他們的自主學(xué)習能力，維持他們的學(xué)習興趣。

［1］Cotterall，S.Readiness for autonomy:Investigating learning beliefs［J］.System，1995，23(2): 195－205.

［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］Storch，N.Patterns of interaction in ESL pairwork［J］.Language Learning，2002，52(1):119－158.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［S］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［5］王薔.英語教師行動研究:從理論到實踐［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

An Action Research on Improving English-learning Interests of Freshmen——With a Special Reference to Jining Medical University

WANG Lei
(Foreign Languages Department，Jining Medical University，Rizhao 276826，China)

Focusing on the problems of College English class among freshmen in Jining Medical University，such as the depressing classroom atmosphere and low learning interest，the author conducted an action research with her own exploration，practice and reflection.The results show that through three phases，students'learning interest and autonomy are promoted effectively;and at the same time，the author's teaching skills and researching abilities are improved as well.

English-learning interest;freshmen in medical college;action research

H319

A

1002-2643(2014)05-0073-06

2014-01-23

本文為山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“醫(yī)學(xué)院校大一新生英語學(xué)習興趣激發(fā)的行動研究”(項目編號:11CWZZ28);廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究項目“中外教師合作教學(xué)(CCFT)模式在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項目編號: 12CLAL005)的部分成果。

王磊(1981－)，女，漢族，山東兗州人，講師。研究方向:英語課程與教學(xué)論。