高中語文古詩詞教學策略的實踐歸結

羅顯德

【摘要】古詩詞是中華悠久歷史中的文化結晶，也是民族文化發展的精華，在現代教學中，古詩詞教學是語文教學的重點，同時它也是教學的難點。古詩詞中所富含的文化底蘊深厚，詩詞節奏流暢，意境優美，內容深刻有寓意，能夠陶冶學生的情操，提高審美能力，增強自身文化素養；這對于高中學生培養民族歸屬感，進行文化傳承都有著重要意義。鑒于古詩詞句子凝練且內涵深厚，學生學習的過程中難度較大，學習積極性屢屢受挫，嚴重影響古詩詞教學的效率。因此，尋求正確的、合適的古詩詞教學策略就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；實踐歸結

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中古詩詞教學一直是高中語文教學中的重點內容，在長期的經驗積累中，古詩詞的教學策略已經形成了一個較為完整的體系，同時為了適應高考考試的要求，而進行了調整和完善，并取得了一定的成功。然而，古詩詞教學仍然花費了過多的人力和時間，而獲得的效果卻并不理想，仍未達到語文教學的實質要求。因此，尋求一個符合實際要求、適應學生能力的古詩詞教學策略已然成為語文教學的重中之重，引起了教育界的廣泛重視。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題

（一）教師缺少自己的見解

在實際教學中，教師往往只向學生灌輸教科書上所給出的觀點和內容，而缺乏自己的見解和自身的語言解讀，這使得知識在傳授的過程中過于死板，形式單一，這很難讓學生產生共鳴，而只是單純的死記硬背，使本身就內容豐富難解的古詩詞更加被動不堪，這極不利于學生的學習。

（二）讀悟不夠深入

不同于現代語言通俗易懂，古詩詞的語言與白話文的差距很大，不利于學生的理解和學習，而現在古詩詞教學實踐中，教師往往只限于解釋單個生詞的意思，學生了解詩詞大意即可，將教學目的定位于理解詩詞淺層含義、識記背誦的程度，而學生自身則很難從詩詞中產生自己的感悟和體會，更不用說理解詩詞中所蘊含的豐富寓意，體會詩詞中優美的意境，教學狹隘的背字意、背句意、背課文，使課堂乏味無趣，忽略詩詞本身的意境因素、情感因素，更不用談審美水平的鍛煉和文學素養的培養了。

（三）“題海”現象

當今我國的教育教學體制受應試要求所局限，所有的教學內容都需要考慮是否符合考試出題、答題的范圍，而使學生對于古詩詞的接觸更多的是做題，這種少讀多練的方式更加阻礙了學生對于古詩詞的深入體會，而僅僅是將一首詩詞進行拆分硬記，根據考試來學習古詩詞，從而導致古詩詞教學失去了原本的意義，也使得學生的負擔加大，失去了學習古詩詞的興趣和熱情，使古詩詞更加晦澀難通，學習效果也將事倍功半。

（四）過于注重語言的教學

針對于現今的語文教學而言，語言教育和文學教育兩大方面始終無法達到平衡，而許多的教師更加看重語言的教學，這一點主要表現在教師在課堂上將一首古詩詞進行分解，將準備的內容全部灌輸給學生，不但使詩詞變得支離破碎，更加將詩詞解讀限制在固定的框圖中，而教學過于程式化，使得詩歌本身的藝術體現、文化底蘊和意境情感被忽略，阻礙了學生自主進行詩歌內容的感知，降低其自主學習的能力。

（五）過于重視文學教育

與過于重視語言教育的教師相同，過于重視文學教育，將使得教師忽略學生自身的實際情況，將一套固定的古詩詞鑒賞方法照搬套用，滔滔不絕，而由于教學內容脫離生活實際、缺乏文學基礎，學生難以理解古詩詞的內容含義，在課堂上反而昏昏欲睡，從而達不到教學知識的目的，而知識本身也脫離應有的掌握，學習會乏味無趣。

二、高中語文古詩詞教學策略的探討

（一）注重朗誦和閱讀

朗誦和閱讀是理解古詩詞最直接、最方便的手段和途徑，我國從古至今，對于誦讀的學習方式都有記載。通過大聲朗讀古詩詞，能夠有效地引導學生體會詩詞中所蘊含的豐富的情感，方便學生很快地理解詩詞中所要表達的大致含義，強化學生對于古詩詞的理解。但是如今處于應試教育的模式之中，教師和學生往往都容易忽略誦讀對于古詩詞理解的益處。事實上，大聲朗誦和閱讀，能夠幫助學生更好地把握詩詞含義，投入自身的情感。

（二）把握古詩詞的寫作背景

古詩詞的創作往往是作者對于所處環境而產生的感觸的抒發，這和詩詞創作的背景密不可分，脫離應試教育的限制，文學常識背景的學習更有助于學生對于古詩詞的情感把握和內容理解。單純的研究詩詞句意，很難深入了解古詩詞所蘊含的深厚寓意，更加不能體會古詩詞的創作意圖。

（三）深入分析古詩詞所表達的意象

所謂意象，是指客觀的物體，通過作者的情感活動而創作出來的一種藝術表達形象，即是指作者用來寄托自身情感的物體。在古詩詞中，這種意象經常被運用描寫出來，用來表達作者的特殊情感。理解古詩詞中的意象，有助于學生了解作者的創作情感，從而體會詩詞的深刻內涵。

（四）體會古詩詞中的意境

針對于古詩詞的教育教學，意境的領悟和體會起著極大的引導作用，了解古詩詞中描寫意象所刻畫出的環境和藝術境界，可以領悟作者創作時所處的情感，引導學生在領悟的過程中，抓住關鍵詞，并運用自身的想象力，描繪出古詩詞的意境。這樣，學生就更加容易理解句意和作者想要表達的中心思想了。

（五）善于運用比較的方法

在古詩詞的教學中，教師應當教會學生運用比較異同的學習方法，將背景、手法相似的詩詞進行比較，這有助于學生提高自身古詩詞的鑒賞能力，從而培養學生的文學修養和審美水平，開拓古詩詞的學習思維，從而尋找到適合自身的學習方法。

三、結語

長久以來，高中語文教材中都編有大量的古詩詞內容，而教學計劃中也含有古詩詞教學部分，希望學生能夠深入體會我國古典文化的深厚內涵，潛移默化中提高自身的文學素養，陶冶情操，提高自身審美水平，同時融入我國民族傳統美德的教育。因此，古詩詞作為我國傳統文化的精華，其教育教學是高中語文教學的重要組成部分。指導學生進行古詩詞學習，要從根本上進行學習興趣的培養，提高學生對于古詩詞的鑒別能力、鑒賞能力，要求學生注重平日的積累，同時也要避免語文古詩詞教學中的眾多誤區，只要將詩詞教學中的特點把握牢固，將文本解讀和情感分析相融合，應用到實踐之中，著重培養學生文本閱讀、情感領悟的能力，并逐漸進行能力的拓展鍛煉，從而促使古詩詞教學取得事半功倍的效果，使學生在學習領悟詩詞內容時不會過于困難，并且獲得良好的成績。

參考文獻

[1]曾伶俐.如何培養學生的古詩詞鑒賞能力[J].語文教學與研究，2006（35）.

[2]劉旭.古詩詞鑒賞八法[J].學語文，2006（02）.

（編輯：龍賢東）