讓課后研討與練習靈動起來

徐振

【摘要】每一位老師在講授課后研討與練習時，都采用同一種固定的模式，那就是在講完基本內容以后，通過學生回答的方式或教師與學生共同探討的方式共同解決課后疑難。這種固定不變的模式在限制著老師的思維，更有甚者，學生根本不再重視課后研討與練習，忽視了其本身的重要性。

【摘要】課堂教學；注重；研討與練習

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A

多少年以來，基本上每一位老師在講授課后研討與練習時，都采用同一種固定的模式，那就是在講完基本內容以后，通過學生回答的方式或教師與學生共同探討的方式共同解決課后疑難。這種固定不變的模式在限制著老師的思維，更有甚者，學生根本不再重視課后研討與練習，忽視了其本身的重要性。

作為一名語文教師，我一直把“張揚學生個性，自主快樂生活”作為自己的追求目標。在實施新課改過程中，我在課堂上更注重以豐富的課內外教材內容吸引學生，以自主、合作、探究的學習方式培養學生，以開放的問題情境發展學生。每當學生被平等的民主交流、新穎活潑的教法吸引時，我都會由衷的產生一種欣慰，同時受到一種鼓勵。實踐中的反思，使我認識到課程改革關注學習過程的目的，是為了取得更好的學習結果，基礎知識和基本技能的掌握應和培養學生的各種能力有機融合在一起。基于自己的這些想法，我及時調整思路，不僅注重課堂基礎知識的傳授、基本能力的培養，更著眼于課后研討與練習的打磨，使之靈動起來，豐富我們的課堂教學。

對于課后的研討與練習，每課后至少有一題拓展性的練習。所謂拓展，其實是指從課內所學出發，引導學生把語文學習從課內延伸到課外，如在教學八年級下冊《組歌》一課時，依據“散文詩”的特點，依據新課程倡導的“在讀中感悟，在讀中欣賞”的理念，我從文學欣賞的角度結合課后研討與練習題來設計教學環節“聽讀感知——美讀感悟——品讀欣賞——模仿創造”。

在“美讀感悟”中，我先讓學生自由朗讀，努力引導學生在朗讀中自然貼近作者感情，鍛煉聯想能力，然后讓學生自由展示，把自己所感悟到的詩中情韻用聲音表達出來。在優美的音樂伴奏中，同學們有的是自讀欣賞；有的是自己讀同桌評；有的是四人小組合作，挑選《浪之歌》中的排比句，分讀齊賞，讓人仿佛真的置身于美人魚礁石和情人組成的畫面中。這時，有趣的現象出現了：苗程程和張雨晴站起來，音樂聲中，她們兩個選取《雨之歌》中“我從湖中升起”這兩段，竟運用類似二重唱式的方式進行朗讀。苗程程先讀，張雨晴在后輕和，聲音的絕妙搭配，把紀伯倫詩中那種詠嘆調式的浪漫和抒情演繹得淋漓盡致。在同學們的熱烈掌聲中，苗程程說出兩人的設計意圖：“我的聲音比較響亮一點，張雨晴聲音又輕柔又細，我們在讀中發現兩人配合的效果比別的任何讀法都能體現散文詩的抒情特點……”

當學生在美讀中對課文有了深刻感悟后，我順勢插入課后研討與練習的第一題，引導學生說：“你們的朗讀，注意讀出感情和節奏。討論一下，這兩首詩表現了作者怎樣的感情？”一石激起千層浪，同學們紛紛從詩中多個角度去賞析，并進行構思、闡釋。在討論作品中所體現的思想感情，設法使學生能把握住兩首詩中各自呈現的總體形象，在這個基礎上使學生進一步分析出詩中語義遞進伸展的感情，學生理解起來就顯得輕松多了。

在同學們的爭相展示中，整節課清麗流暢地結束了。正當我為本節課充滿學生主動學習的氣息而興奮不已時，一位隨堂聽課教師的一席話，讓我開始了冷靜反思。他說：“優美的音樂，抒情的語言，迷人的畫面，真的感覺是在享受美，語文課的魅力得到了充分展示。作為優秀生，這節課學到的體驗到的東西很多很多，可學困生呢？在享受了本節課之后，看客的身份消失了，其余的可能也就消失了。在優秀生踴躍發言的時候，老師是沒時間關注他們的，同時老師也未作具體指導，讓他們如何展示呢？而這些學生，是需要時時刻刻都受到關注的……”

我一直覺得自己關注著每個學生，而今重新從批判思考的角度來審視自己的教學，覺得離目標仍然有很多差距，仍需不斷探索、提高。雖然70多人的大班級，確實給關注個體發展帶來了不少困難，但只要教師教育理念到位，雖不能讓人人展示，但可以讓人人思考，人人參與。因此，在教學《云南的歌會》時，我先讓學生自己根據課后研討與練習，對課文進行整體感知，再選出自己喜歡的語句進行賞析，他們勾畫的多是優美的寫景句。我在解決這些練習時，則根據學生的不同層次，安排他們來完成不同的練習。

學生的自主學習離開教師的指導，勢必如一盤散沙，因此在小組交流中，我也積極參與其中，把課后研討練習根據不同的組別進行布置，讓他們在合作中學會聆聽，學會分享智慧，從別人身上學到自己缺少的東西，并請各小組長依據組員水平，進行協調，實現幫助，讓每個人都“動”起來。有了老師的示范指導，有了同伴的交流碰撞，各層次學生都品評誰的感悟更到位，引導他們把感悟貼近文本。

為使這種“讀中悟，悟中評，評中談”形成習慣，到《端午的鴨蛋》時，為激發學生積極參與，我通過介紹沈從文與汪曾祺的師生關系，引導學生結合課后研討與練習，自主把兩篇文章放到一起比較賞析，在語言訓練更進一層的同時，他們也進一步體會到了平淡語句中蘊含的韻味和情致，仿寫句子時也開始注重自然流利，而不只是追求運用一些典雅的詞語來裝飾自己。同時我由學生提出的兩人語言風格異同比較的問題，鼓勵學生去讀兩位大師的其他文章，達到讓學生自覺閱讀、提高能力的目的。

多年對課后研討與練習的探索、實踐、反思、提高，使我在自覺向“學習型”教師轉型的同時，在樂學、善學方面也成了學生學習的榜樣。以前，我們總是讓“恨鐵不成鋼”的心理折磨學生和自己，而今，“以人為本”的教育讓我走進他們的心靈，成為他們的知心朋友，并通過課前預習，結合課后研討與練習走入文本，創設“過程評改課”，讓他們從不同的“尺子”中發現自己的優勢，想學、樂學、愛學，學習成為主動性的行為后，效果是不言而喻的。

實際上，課后研討與練習是一節課內容的投射和補充，其重要性不可或缺。個人認為，我們教育者在課堂教學中務必要重視課后研討與練習，不再囿于成見，讓課后研討與練習靈動起來，成為課堂教學的活水之源。

（編輯：龍賢東）