簡評程紅兵《善于想象》一課的教學藝術

【摘要】作文教學是語文教學活動中的重要環節之一，在作文教學中我們也應該運用多種教學藝術。本文從程紅兵《善于想象》這一課的教學出發，簡單地談一談在作文教學中所運用的教學藝術。

【關鍵詞】作文；教學；教學藝術

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

程紅兵老師在《我的教師觀》一文中這樣寫道：“優秀的教師、優秀的校長應該是不甘寂寞的思想者、探索者。校長、教師是通過培養孩子而造就未來的，從這個意義上來說我們是改變未來世界的人。一個改變未來的人首先要改變自我，豐富自我。”同時，他的作文訓練有五個原則：一是在故事中獲得感悟；二是在游泳中學會游泳（即在思維中訓練思維）；三是在開放中放飛思想；四是在民主中均衡發展；五是在融會中實現貫通。在《善于想象》這一堂特別的作文課中，將他這樣的兩個想法體現得淋漓盡致。

一、見“山”“水”，思“山”“水”——開講藝術

俗話說好的開始等于成功的一半，開講藝術在語文課堂中必須成為整節課中最自然、最恰當和最精彩的引導部分，它需要充分抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，更重要的是要為整節課奠定一個知識基礎，讓學生了解這節課要講什么內容，從而更加有目的地去學習。

在《善于想象》這節課的開講部分，程老師在黑板上寫下了山、水二字與山、水二字的簡筆畫，在學生輕松地回答出這是什么之后，緊接著又隨手畫了一道波浪線，問學生這是什么，這一提問，然后隨機點幾名同學起來回答，學生給出的答案豐富多彩。在這一過程中，首先，教師用簡筆畫的形式讓學生耳目一新，在一個輕松的氛圍之中吸引了學生的注意力，學生齊聲回答“山” “水”，可以使得課堂氣氛輕松下來，一定程度上能夠消除學生的緊張感；其次，教師在這個基礎上隨手畫了一道波浪線，接下去問學生想到了什么，這個舉動的目的在于初步調動學生的思維，同時也明確了這節課的主題就是通過課堂訓練讓學生學會想象、善于想象；最后，因為學生對于波浪線的聯想并不是一個具有固定答案的課題，程老師在這一版塊中的啟發誘導也十分到位，通過“固象事物好說而抽象事物難說”這一句話，將學生對于那道波浪線的思考從固象事物引導到了抽象領域，這一點為了接下來的更加深入的學習開拓了空間，讓學生明確想象并不僅僅是局限在對于固象事物的聯想上，對抽象事物的聯想也同樣很重要。

二、想象“想象”，引領“想象”——啟發誘導藝術

在三維目標中，“過程與方法”作為一個重要方面，在近年來的教學中越來越為大家所重視，常言道“授人以魚不如授人以漁”，可見在任何事上懂得方法比單純掌握知識重要得多。而在語文教學中，很多教師將這樣一種重視變成了單純地講授方法，而忽視了方法在訓練中滲透比單純的講授要更加顯著。

程老師在這一節作文的能力訓練課中，重點就是讓學生掌握想象的方法，程老師重視方法，但絕對單純地不是“講”方法，他讓學生了解想象的方法之后，又將想象的方法滲透在逐層的訓練之中，讓學生自己去體悟。程老師對于學生掌握方法的訓練最為明顯的就是體現在他的啟發誘導之中。

在明確“想象”這一概念的時候，程老師通過讓學生用形象化的語言形容一下“想象”有什么作用這一形式讓學生自己去思考，其實就是讓學生想象“想象”是什么，同時在這思考中體悟想象的特點。在學生給予了豐富多彩的答案之后，學生的思維打開了，程老師對于每一個學生的發言都進行了總結，在潛移默化之中讓學生生動地了解了想象的作用。在接下來讓學生根據三個圖形說出自己能聯想到的東西的時候，一個男生起來回答三個圖形讓他聯想到了三個朝代，而在說出自己理由的時候卻并不是十分讓人信服。程老師面對這樣的情況，他再次對學生明確了想象要合乎常理的要求，這一要求并不是說想象要有一個范式，而是他反復強調的想象你要自圓其說，通過這一例子，程老師就讓學生再次明確了前面提出的關于想象的方法和要求，使得學生的印象更加深刻。接下來學生的回答便更加能夠自圓其說、合情合理。而另一個男生站起來說自己的觀點是三個圖形體現了人的一個變化過程，就是人的棱角被磨平而個性逐漸喪失，男生所舉的例子是魯迅的文風轉變，這和他自己的觀點并不相符，于是程老師清晰地指出了他的例子的失當之處，讓他再想一個符合這一點的例子，在不知不覺中也讓學生了解到了在想象之中，所舉的例子也要能夠印證自己的觀點，在作文中也要做到這一點。在這一過程中，逐步地明確了前面所講的想象的方法與要求。

三、卒“課”顯志，情感升華——結講藝術

在一堂課的課堂教學結尾，要依據本課所講的內容，把學生所學的分散的知識集中起來，進行系統的教學總結，對于整堂課的教學進行鞏固和強化，同時力求能在學生的心中留下深刻的印象。

程老師用一篇下水文來結束了整堂課，在學生展開了想象的翅膀對于四個詞語做了很多口頭作文之后，他讀了自己手上的一篇文章，為學生以上的種種想法做了總結的同時也給學生起到了一個示范作用，同時，通過這樣一種方式為課堂“留白”，引發學生對于這篇文章的好與不好的思考，因為他讀完文章便直接下課，沒有做任何點評與總結，這樣的一種方式會在學生心中留下一種意猶未盡的感覺，而讓學生對這篇文章的內容進行一番思考，并且與自己的想法來做一個對比。更重要的是，他所讀的這篇文章文質兼美，在給學生以方法和藝術上的示范的時候，也對于學生進行了情感方面的教育。我們在作文教學中，常常會忽視掉語文的人文性這一方面，而過分注重對于方法和技巧的掌握，程老師在這一節課中，不僅僅讓學生在不停的訓練之中懂得了想象的方法，也讓學生在這一雙邊活動之中體會到了豐富的情感。在程紅兵老師的心中，“文如其人”、“要作文先做人”，而學生作文普遍存在大同小異的現象，根本原因在于他們沒有寫出獨到的情感體驗，沒有表現出我之為我的個性特征；在于我們的訓練從單一的工具形式著手，忽略了文章的人文性情感內核。文章沒有獨到的情感體驗，就如同人沒有流動的血液一樣，只能是僵尸一具；好的文章之所以動人，關鍵在于其內在的情感和見識。我們的作文訓練不能只重形式而忽略內容，我們的學科性質不能只講工具性忽略人文性，我們的語文教育不能只教文不育人。所以程老師在這一方面就進行了縝密思考，將這樣一份情感的教育融入了作文的能力訓練課堂上，一舉兩得，事半功倍。

作者簡介：李璐，女，大學在讀碩士，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）