帶語文課“回家”

于笑

【摘要】在新課改的引導下，語文課異彩紛呈，但缺乏實效性。歸根究底，現如今的語文課缺乏“語文味”。那如何才能上出“有語文味”的課呢？簡單的可以用三個字概括，那就是掃、清、搬，從這三個方面探討如何把語文課堂上出真正的“語文味”。

【關鍵詞】缺乏實效性；掃；清；搬

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

新課改這幾年，全國各地沸沸揚揚，異軍突起。表面看來，大家都在改革中做出不小的貢獻，若仔細觀察思考，能夠發現不少問題。就拿語文課來說，新課改后，我們的語文課堂變得更加的異彩紛呈，多姿多彩；但在其背后，不難看出語文教學的浮躁與迷失，缺乏實效性。

由于許多老師沒有真正讀懂新課標的內涵，憑借自己的理解，硬是把語文課上成了“滿堂灌”的“政治課”，或是“活潑生動”的“勞技課”，甚至還有“優美”的“幻燈片展示課”。課堂表面上熱火朝天，而真正的實效性又在何處？因此，我們要思考，真正的語文課應該怎樣去上呢？或者換言之，如何上好一節充滿語文味的語文課呢？

對于這個問題，首先，我們應該搞清楚何為“語文味”？

對此，我搜羅了一些教育專家的述說，比如廣東深圳教研室程少堂副教授認為：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性和文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[1]又如尹疆捷說：“語文味即在富有詩情畫意的潤澤氛圍中，在教師的精心組織與指導下，‘動情誦讀、靜心默讀的讀味；‘圈點批注、摘抄書作的寫味；‘品詞品句，咬文嚼字的品味。”[2]

《語文課程標準》提道：“語文課程的基本特點是‘工具性和‘人文性的和諧統一。”當然，我們不要討論誰先誰后的問題，而是要討論如何使他們和諧發展，如何使我們課堂的“語文味”更濃些。結合新課改的一些理論，對于如何使語文課的“語文味”上的更足一點，我也作了幾點思考，簡單地用三個字概括：掃、清、搬。

一、“掃”

現在的語文課本，很多講政治類的內容，比如魯迅的一些雜文、毛澤東的詩詞等；還有很多講科技類的，如《花兒為什么那樣紅》《宇宙里有些什么》等；也有一些講旅游景點的，如《蘇州園林》《巍巍中山陵》等。很多教師，尤其年輕教師在這樣的課文講解時，也許都會不自覺地上成“非語文”的課，這就與我們的新課標理念背道而馳了，長此以往，對學生有害而無一利。

因此，我們要掃除課堂“非語文”的內容。那什么才是語文呢？這個問題說起來比較復雜，因為涵蓋的內容很多。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。”所謂語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。[3]

二、“清”

（一）弄清“朗讀”的實質

《新課程標準》強調，語文課堂，要特別強調讀書，在讀中悟，悟中讀，方能體會其中的情感。可見，新課標實實在在強調讀在語文教學中的重要性。所以語文課堂，各種形式的朗讀肯定是缺少不了的，而現在的課堂，很多老師為了朗讀而朗讀，沒有目標意識，出現許多沒有實在意義的朗讀，這樣是不可取的。我們在設置每次朗讀環節的時候，需要提出相應的要求，甚至制定相應的目標，讓學生在讀完之后，或是能夠疏通文意，或是能夠讀懂文章所蘊含的真正情感。

如教學《想北平》中第二段“可是，我真愛北平……我愛北平也近乎這個。”時，可設置兩個目標：一是整體讀出深沉的語調；二是讀出對北平如母親般的愛。通過這樣的朗讀指導，學生能夠真正感受到那種對北平愛的深沉的情思，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，更深刻地體會出老舍對北平不一樣的感情了。

（二）理清每篇文章的“三個問題”

語文課，教師在備課的時候一定要搞清楚三個問題，而且要時刻記在心中，那就是這篇文章寫的是什么，怎么寫的，為什么這么寫。只有時刻銘記在心，才能對教學有個整體的把握，做到胸有成竹。許多教師在備課時，往往缺失這三個步驟，最終是撿了芝麻丟了西瓜，沒有能抓住重難點，可想而知，一節課效果甚微。

如教師在備課張潔的《我的四季》時，首先需要弄清楚文中講的是人生的四季（寫的什么）；接著是通過描寫四季中“我”的行為和態度，來揭示作者執著追求的人生態度（怎么寫的）；最后要了解文中是通過自然界的四季來寫人生的四個時期，更顯得有新意、獨特、不同凡響（為什么這么寫）。

（三）分清“合作討論”和“問題串”、“茶話會”的區別

《新課程標準》強調學生的自主合作探究意識，要讓學生成為學習的主人，因此，很多老師在課堂上設計各種問題，變成一個個“問題串”，放手讓學生去討論，以至于把語文課堂變成了“茶話會”，表面看上去很活躍，互動多，實際上，學生真正學到的東西寥寥無幾。究其原因，有的老師只會讓學生去討論，流于形式，卻缺少了學生潛心會文的環節。

如教學《江城子·十年生死兩茫茫》中，教師若設置以下問題：①問：寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否可以刪除？②問：“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？③問：“茫茫”看不清楚？為何看不清？接下來就是學生合作探究，尋找答案。確實，從表面來看，無論教學進度還是課堂活躍程度都達到目標，但是實質上，學生真正的體味潛泳，并沒有落到實處。所以，教師應引導學生體味文本，要防止用集體討論代替個人品讀，或遠離文本進行過度發揮。教科書是選出比較出色的、具有代表性的文章，是值得我們學生去細細品味學習的。因此，語文教學一定要重視引導學生對文本的學習，要讓學生“虛心潛泳，切己體察”，在反復咀嚼、品味語言的過程中，獲取知識，體驗情感，升華認識。

三、“搬”

語文課程強調聽說讀寫能力的培養。寫，那也就是寫作了。這幾年語文課程特別注重寫作教學，由于平時的作文課比較少，一周也就兩節課，很多老師對于寫作教學研究得也不是很透徹，導致學生作文也不得要領。只是短短的兩節作文課根本解決不了問題，這也許就需要我們把作文課搬到平時的語文課堂了，如在學習一些散文的時候，在教學朱自清的《春》時，可以讓學生學習《春》的春雨寫作手法，讓學生仿寫夏秋冬的雨，這樣不僅具有針對性，而且具有實踐性。或是教學布豐的《松鼠》時，也可以給學生講講如何去寫小動物，讓學生借鑒文中寫松鼠的手法，寫寫自己喜愛的小動物。我想，這樣循序漸進地去做，久而久之，一定會提高學生的寫作水平。

改革語文課堂，也許路還很漫長，需要大家的共同探討，但是我堅信，只要我們不懈努力，一定可以還語文課一個本真的課堂，讓語文味回到我們的課堂，還給我們的學生，真正地把語文課帶“回家”。

參考文獻

[1]程少堂.“語文味”究竟是什么？[J].語文月刊（學術綜合版），2009（5）.

[2]尹疆捷.讓語文課堂真正充滿“語文味”[J].教育實踐與研究（B），2010（9）.

[3]徐志民.淺談對現代語文素養觀的認識[J].新課程（下），2012（11）.

（編輯：龍賢東）endprint