如何讓課堂生成更精彩

金花

【摘要】讓課堂生成更精彩，教師應該把預設與生成有機地融合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，進一步達到預設的目標，尋求兩者在課堂上的和諧。

【關鍵詞】課堂教學；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學中，教師大抵會有這樣的問題：課前備課時分明是這樣設計的，為什么在課堂上呈現出來的情形卻與先前的設計相去甚遠？這就是課堂教學中的“預設”與“生成”的平衡性問題。預設與生成是辯證的對立統一體。預設體現對文本的尊重，生成體現教學的動態性與開放性。兩者具有互補性。所以，課堂教學實際上總是在努力追尋預設與生成之間的動態平衡。

語文課堂的“生成”，應該是“適當”、“適度”、“適時”的。但在當下的課堂教學中，有的“生成”常常 “不適當”、“不適度”、“不適時”。

【案例一】《塞翁失馬》教學片段

生：老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？

師：你的問題很有創意，下面我們就來討論一下。

（于是，老師放棄了原來的教學設計，師生就花了將近一節課的時間討論塞翁丟失的是公馬還是母馬。）（討論很熱烈，老師也是興味盎然。）

全班交流中，意見分成兩大派，有的說是公馬，有的說是母馬，誰也說服不了誰。（討論過程略）

在“【案例一】”中，“生成”的內容“不適當”?！斑m當”，指的是對生成內容的價值的判斷，即值不值得去生成。大家知道，《塞翁失馬》的主要教學目標是引導學生理解這篇課文的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬，對于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“生成”，還花了大量的時間，是很不適當的。課后這位老師說：“我不愿扼殺學生提問的興趣，我的斥責、冷漠也許會讓學生失去學習語文的快樂?！逼鋵嵵腔鄣慕處熗梢晕竦匕褜W生引回正題。比方說：“這個問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應該高興呀！可是對此他有怎樣的反應呢？”

【案例二】名著閱讀指導《西游記》教學片段

師：同學們最喜歡故事中的哪個人物？

生：（出人意料地）我最喜歡白骨精。因為她吃唐僧肉還想到母親，說明她重親情；她幾經挫折才抓到唐僧，說明她有鍥而不舍的精神！

師：你對名著的解讀非常有創意。同學們應該向他學習。我們給他一點掌聲好嗎？

（同學們熱烈鼓掌。）

在“【案例二】”中，“生成”的內容“不適度”也不“適時”。教師肯定那位學生有自己的見解是可取的，但教師的引導應該更進一步?！鞍坠蔷泵菜啤爸赜H情”，有“鍥而不舍”的精神，但她的親情是建立在犧牲別人性命的基礎上的；她的“鍥而不舍”不是追求積極的理想，而是作惡多端，這是不思悔改的表現。作為教師，不能只想到鼓勵學生大膽發言，還應在思想感情上引導他們。如果在那位同學發言之后，組織學生適當討論一下，效果也許會更好。還有的教師在上課時，面對突然“闖進”課堂的自然界中的“精靈”，熟視無睹或者硬性趕走，這些都不“適時”。

新課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。在課堂上“適當”、“適度”、“適時”地演繹“生成”，可以從以下幾方面入手：

一、智慧讓課堂呈現精彩的生成

【案例三】特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》教學片段

課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！?/p>

生1：老師，萬萬等于多少？

（大家都笑起來）

生2：萬萬不等于億嗎？

生1只好灰溜溜的坐下了。

師：既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星呢？

生3：用“萬萬”有兩個好處：第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”不響亮；第二，“萬萬”好像比“億”多。

（這時，學生們又笑了。）

師：你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。

（這時，學生們都用欽佩的目光看著那個學生。）

師：大家可以想一想，我們今天學到的這個新知識，是誰給予我們的？

（這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興。）

在教學中，于老師以其睿智的眼光敏銳地發現了動態的教學資源，并及時營造寬松平等的教學環境，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與自主創新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，收到了不可預見的精彩。生成的課堂需要智慧，因而教師要不斷豐富自己的學養。

二、把握生成，為預設護航

【案例四】 錢夢龍《故鄉》教學片段

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是??！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚??？

生：娃娃魚。

師：你真是見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？

生（齊）：沒有！

師：可是少年閏土就見過，這說明什么？書上怎么說？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

教師在備課時設計的每一個環節都是緊緊圍繞著教學目標的，每一個問題的提出，每一個活動的設計都是為了解決某個問題而設置的?！吧伞蓖瑯颖仨殗@教學目標展開。對于偏離教學目標的生成，教師不應該任其漫無目的地鋪開來?！啊景咐摹俊笔且粋€成功的局部調整預設、實現生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”的問題是偏離教學設計的意外問題，老師及時調整了教學設計，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是少年閏土就見過，這說明什么？”一問，使學生加深了對閏土的認識，接著回到原先的環節，一切自然而然，收放自如，是局部調整的典范。

總之，教師應該把預設與生成有機地融合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，進一步達到預設的目標，尋求兩者在課堂上的和諧。

（編輯：龍賢東）endprint