高中語文探究式閱讀教學的層次性策略研究

張云

【摘要】探究式學習方式已經成為高中語文的基本方式之一，很多專家、學者都對探究式教學有著深入的研究。本文就高中語文探究式閱讀教學出現的問題尋找解決方法，對層次設計和教師技能提出要求，并從理論的層面上思考層次性的內涵。

【關鍵詞】高中語文；探究式閱讀教學；層次性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文探究式閱讀教學出現的問題

（一）探究式教學的層次性的內涵

探究式教學首先出于美國，他們首先使用了探究學習這個詞，到了哈佛大學蘭本達教授這個時期，探究式學習不僅在美國流行，還在其他國家廣泛傳播，專家、學者也不斷地在學校進行培養創新能力的科學試驗。而這些試驗從各個角度對高中語文的教學原則、模式等都進行了思考，發現了探究式學習主要是以提倡自主探究的形式去學習，并培養學生的互助合作的精神。

高中語文探究式閱讀的層次性是指在整個教學結構中的一種有層次的、逐級進行的編排和探究的教學順序，這個順序可以根據課時、課長、認知能力、學習能力等條件來安排，這種層次性不僅僅適用于一堂課程的內容安排，也適用于整個高中階段的課程安排。理論上認為層次性的教學方式是按照由簡單到復雜、由淺入深的順序進行事物的發展的，它可以讓學生的認知結構由量變引起質變，并在質變上一步步努力最終達到目標要求。而在進步的過程中，是學生的自我認知和外界其他學生的認知相互作用，達到統一后更改并增加了自身的認知。

（二）探究式閱讀教學中出現的問題及解決辦法

1.探究的不深入。在目前的探究學習過程中，教師們的研究基本處于比較顯淺的知識水平，完全不去思量學生的認知水平，盲目地去做分析和討論。這種行為不僅僅是在浪費時間，更是對學生的不負責任。探究性的工作必須要有層次性，建設一個整體的教學結構會更容易達到教學目標。探究式學習可以作為一項理論去思考和分析，這樣可以及時地發現探究式學習在實踐應用過程中出現的問題，并可以更加深入的分析研究。

2.盲目使用探究式閱讀教學方法。針對高中語文來講，探究式閱讀教學已經成為改革的重點，很多學校以這種教學方式作為一種追趕潮流的行為，不認真、清楚地設計探究式閱讀的教學結構，只是組織學生進行探究式閱讀學習，會導致學生耽誤美好年華，同時也會對科學性的東西產生懷疑，這種行為會造成嚴重的后果。為避免這種情況，學校首先與學生溝通，其次關注研究的方式方法，最后培養教師的研究意識，所有的步驟都結束以后，再讓教師去使用探究式教學，就會讓學生更好地理解文本，提高鑒賞能力，甚至可以端正他們對于科學的嚴謹性的態度。

3.模式僵硬。這個問題主要還是固有的思想在作祟，古往今來，所有的教學方式在通過一系列的改革創新后都趨向于穩定，無論面對怎么樣的學生、什么樣的課程內容，教學的方式和流程都是一樣的。模式的過于單一會造成學生的積極性不高，同時對于教師的創造力也產生了一定的束縛。在過去的教學方式中，高中語文的教學流程是先讓學生自己讀熟文章，然后老師對著教案刻板的講解文章背景和作者的簡介，由學生來概述段落大意和中心思想并總結寫作的特點，最后由老師去評判學生分析的是對是錯。而對于探究式閱讀教學的流程則是先讀課文，然后進行分組，大家討論后讓每個小組進行組間交流，最后由老師進行總結。模式剛剛建立的時候，由于學生和老師的好奇心會讓學習的整個過程顯得輕松，但是一成不變就會讓學生感到厭煩。這就要求老師在運用探究式閱讀教學的時候要與其他的教學方式互換使用，根據文章的內容和年代采取不一樣的方式。比如講述古典文學的時候，有些東西光靠學生的小組交流是感受不到文學的魅力的，需要老師就重點內容仔細講解，才能讓學生理解領會文章的要義。

4.脫離實際。文章的種類很多，有的離學生日常生活的環境相近，有的是學生的理解力、認知力之外的文章。相近的生活狀態會使得學生感知文章大意迅速、準確，而在學生理解力之外的文章會讓學生不明大意，甚至產生厭學的心態。探究性閱讀教學是希望學生有一定的獨立學習的能力、善于思考的能力，但是在實際應用中，老師也要在認清學生的認知能力的前提下選擇合適的教學方式。不顧實際情況，盲目培養學生的探索精神，只能迫使學生離期待的目標漸行漸遠。在認知能力上，高中學生相對于初中生、小學生來說無疑是高水平的，但是由于學生接觸的事物少，并在準備大型考試的前提下，他們的社會實踐能力和社會交往能力相對大學生來講是低水平的。所以，已處在教書育人崗位上的老師更應該明確：內容是不是能理解不是老師說的算，而是要聽學生自己的表述，多去互動，才能將探究式閱讀教學運用得更好。

二、層次的設計原則和對教師的要求

層次性的設計是要符合高中生的認知、學習、生理的發展規律，在此前提下展開對文本閱讀的最高效率的教學探索。作為一種教學方式，它擁有著和其他方式相似的規律，也存在著一些特殊的地方，這就要求仍有其他的原則需要補充。

首先，就是要明確高中生的思維發展的特點，只有抓住思維發展的特征才能將層次設計滿足高中生的使用需要。在設計層次的時候，應注重突出每個思維種類的練習，讓不同的學生都能針對自己的弱點來進行強化訓練。

其次，了解每個學生的現實水平和通過指導能達到的水平。兩個水平之間的空間叫做最近發展區，盡可能的運用最近發展區會讓教學工作變得有趣、充滿挑戰，同時也會有足夠的動力和驚喜。

最后，要以教學大綱為主要參考依據，同時也要遵循文章本身。每個學生對同一篇文章有著不同的理解，教師要在小組討論完成后，向大家講解本文作者的真正意圖，不可以讓學生的個性化閱讀脫離文章本意。

三、結語

綜上所述，本文通過對探究式閱讀教學層次性的內涵深入分析，探究層次性的設計原則，并對出現的問題提出了相應的解決方法，從而提高學生的能動性、自主性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint