引領學生走向課外閱讀

錢水梅

【摘要】課外閱讀是對學校學習的一種有效補充，本文在此進行探討，希望能為廣大教育工作者提供一些個人建議。

【關鍵詞】學生；課外閱讀；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。學生單靠在校的語文學習時間和語文教材是遠遠不夠的，簡直就是杯水車薪，怎么能滿足學生的需求呢？課外閱讀正是對學校學習的一種有效補充。目前許多教師已經建立起“得法于課內，得益乃至成才于課外”的大語文觀，在努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、充滿活力的大閱讀策略，引領學生走向課外閱讀。

一、激發(fā)學生課外閱讀興趣

對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我們重視的應該是閱讀的興趣，而不是閱讀的數量。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須從學生的“需要”出發(fā)。

低年級的小學生，存在比較多的閱讀困難。一是雖然認識不少字，但有的已經忘記。二是沒有很好的掌握閱讀技能。家長和教師此時應該讓學生多聽書。報刊上曾登載這樣一篇文章：一位教師，在兒子上小學一年級時就開始了引導他聽少兒廣播，二年級要求孩子收聽小說聯播，僅一年多的時間里，孩子就利用中午和假期，收聽了《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《第二次握手》《牛虻》等16部作品，這時孩子寫的日記，洋洋灑灑數百字、千字。“聽”給孩子一個世界。事實證實如此，孩子在上學之前幾乎聽得懂“說”出來的字。漸漸的，孩子對書“聽”的興趣就會轉移到“讀”的興趣上來。因此，教師們可以多講書或充分利用錄音機、電視等媒體，引領學生早讀書，好讀書，多讀書。進入高年級可以開展一些閱讀比賽、好書介紹會、為學生抒發(fā)個人閱讀感受而設立個人閱讀本等等，從滿足學生需求出發(fā)，激發(fā)學生興趣。

二、幫助學生選擇課外讀物

書籍浩如煙海，一輩子也讀不完，所以讀書一定要有選擇，特別是尚處于成長時期的小學生，由于受自身年齡特點、知識結構和學習能力的影響，他們獨立的分析鑒賞能力還比較差，對自己的課外讀物很難全面地去考慮選擇。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。

（一）根據學生的興趣推薦引讀

一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）是通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

（二）結合學習內容推薦選讀

由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及著，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光，人情世俗讀物來閱讀。另外，根據《課程標準》上推薦的內容去引導選擇。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳肴。

（三）組織訂閱少兒報刊

少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典范性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，品嘗到美味可口的課外讀物。

三、教給學生課外閱讀的方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

首先，課外閱讀要與課堂教學結合起來。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”課堂教學，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內容的，但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限于課堂，是不夠的。得法于課內，得益于課外。語文課教師的指導作用，對學生掌握閱讀的方法，學會閱讀有著很好的示范作用。教師在認真進行課堂閱讀教學的同時，應該注意選準切合點，加強閱讀方法的示范與指導，使學生在老師的指導閱讀中學會閱讀。

然后，要學會泛讀和精讀。在閱讀指導的過程中，教師應指導學生學會精讀與泛讀，對短小精悍的文章，對文章精彩片段的描寫，要求學生精讀，熟練成誦，對篇幅較長的文章，對故事性較強的文章進行泛讀……使讀有重點，通過泛讀擴大知識面，通過精讀汲取精華。

另外，讀記結合也是非常重要的。古人云：“不動筆墨不讀書”、“好記憶不如爛筆頭”。課外閱讀中接受信息是繁多的，是豐富多彩的，指導學生在閱讀活動中有選擇地進行摘抄記載，有重點地進行批注，日積月累，潛移默化，定會收到很好的效果。在學生的實際閱讀中，教師可以通過讓學生做讀書卡或寫讀書筆記等形式，對讀到的好詞佳句、精彩片斷、名言警句摘抄下來、剪貼下來，儲存進自己“采蜜集”中，豐富閱讀積累。還要重視其讀用結合。讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在平時的閱讀指導過程中，教師應當鼓勵學生加強閱讀思考，讀用結合，將閱讀過程中的隨感、閱讀過程中心靈上的感觸隨時寫下來，把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，從讀中學寫、以寫促讀、以寫促悟，使讀在寫中不斷遷移升華。同時，根據學生的閱讀情況，多讓學生出主題板報，編主題小報，寫主題征文。通過系列活動，促進讀用結合，深化閱讀效果。

（編輯：龍賢東）endprint