小學生自主閱讀能力的培養策略

【摘要】自主閱讀能力是一個學生學好其他學科所必備的基本能力，也是終身學習必要的能力。因此，在閱讀教學中應著重培養學生的自主閱讀能力。如何有效地提高小學生的自主閱讀能力呢？本文從課前、課內、課外三個階段進行了詳細闡述。

【關鍵詞】小學生；自主閱讀；閱讀動機；閱讀習慣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

陶行知曾說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”可見學生的自主閱讀能力是十分重要的。自主閱讀能力是學生學好其他學科的基礎，為學生今后長遠發展提供強大的動力支持。所以，探索如何培養小學生自主閱讀能力的策略具有深遠意義。

一、培養學生課前自主閱讀習慣

新課標指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課前預習是學生初次與文本的對話，對文章所思所問所感，是最原始、最天然的，也是學生自主閱讀成果的體現。因而，教師要注重培養學生課前自主閱讀習慣。

（一）培養學生課前預習的習慣

一些學習自主性強的學生，會進行課前預習，但大部分小學生還是有很強的依賴性，等著教師為其灌輸。可能一堂課下來，有些學生甚至不了解文章的內容，對教師的深入講解深入啟發，無動于衷，以至于在閱讀課上收效甚微。對于課前預習，教師應該予以重視。作為教師應該教會學生課前如何預習，適當地布置一些閱讀任務，由強制性的逐步內化成學生自己的行為。如《難忘的潑水節》一文的預習任務：自主使用工具書，將不會的字詞查清，讀通文章。“潑水節為什么是難忘的”帶著這樣的問題去初讀，有感情的朗讀。并讓同學們搜集潑水節一詞的由來，有關潑水節的故事，這樣可以刺激學生自主搜集資料，從而進行自主閱讀。

（二）鼓勵學生課前主動質疑

學起于思，思起于疑。在課堂上大多是教師提問，學生回答，學生往往疲于應答教師拋出的一個個問題，從而導致學生不想質疑，不敢質疑，不善質疑，不會質疑。學生只有自己認真讀了，才會有疑問，所以教師應該給學生創設自由提問的空間，讓學生主動質疑，在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。這對提高他們的自主閱讀能力是大有裨益的。如每次課前讓學生交一份預習時所遇到的問題以及自己的質疑，通過自己的思考提出解決方案。教師要傾聽他們的提問，對不太合乎常理的，不應給予全面否定，而要鼓勵這種質疑的精神，耐心地教會學生如何質疑，逐漸培養他們主動質疑的習慣。

二、多樣化教學，激發學生自主閱讀興趣

布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”那么閱讀的最大動力，就源于對閱讀材料的興趣。教師要注重激發學生的閱讀興趣，讓興趣引領學生自主閱讀。

（一）情境式教學

德國學者有這樣的比喻，無論如何你也難以下咽食鹽，但是把食鹽放在湯中，你就能在享用湯的同時，把食鹽全部吸收。情景式教學便可達到這種效果。如《美麗的小興安嶺》一文，作者描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。由于很多同學沒有去過小興安嶺，僅僅從文字上不能感受到它的誘人景色，對此教師可以搜尋一些小興安嶺四季的圖片，一邊展示，一邊有感情的朗讀課文，讓學生們有身臨其境般的感受。還可布置課后小作業，讓學生畫一幅自己想象中的小興安嶺，并扮演小導游的角色，向同學們介紹，從而激發學生自主學習本課的興趣，提高閱讀效率。

（二）生活化教學

教育離不開生活，閱讀也離不開生活，教師在進行閱讀教學時要引入生活之源，讓閱讀教學回歸生活。對小學生來說，他們的人生閱歷并不是很豐富，理解深層次的內容會有些困難，因此教師應加強閱讀教學與生活的溝通，聯系實際，從而拉近學生與課本的距離。茅盾曾說：“他應當一邊讀，一邊回想他所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”教師應站在學生生活的高度來審視閱讀教學，尋找生活中與閱讀教學的最佳結合點，賦予課文以生命和活力，引起學生與作者的共鳴，使學生從中受到啟迪。如在講解《誠實的孩子》一文時，可讓學生將自己在實際生活中遇到的誠信事跡講給同學聽，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

（三）趣味性教學

小學生的表現欲望很強，特別希望得到教師和同學們的肯定和認可。針對這一特點，教師要給學生提供表現的舞臺，讓他們做閱讀課的小主人。例如一些故事性很強的課文，教師可讓學生自由分組，以小組為單位，根據文本改編成小劇本在班級表演。適當地進行評比，以此點燃學生們積極閱讀的熱情，促使其主動地研讀課文，達到事半功倍的效果。課外閱讀是課內閱讀的延伸，語文教材中的閱讀篇章很有限，要擴展學生的閱讀量主要依賴于課外閱讀。在學習《賣火柴的小女孩》這類童話故事后，可以推薦學生向課外延伸讀一些讀物，如《安徒生童話》，這樣不僅可以幫助小學生更好地理解課文，也有利于擴展學生的視野和語言積累，而且可以增強學生閱讀的趣味性，激發學生閱讀興趣，使之自主地進行更多的閱讀。

三、延伸課外，教給學生自主閱讀方法

自主閱讀，并非讓學生隨性地讀，盲目無法地讀，這樣的閱讀對提高能力毫無益處，尤其是小學生還不懂得如何閱讀，很容易造成走馬觀花，讀無所得。教給學生閱讀方法，是要學生成為活生生的讀者，而不是成為機械的只會答題的工具；是教給學生自己該怎樣去解讀文本，而不是教給學生哪一類型的題目該如何解答。只有學生掌握了一定的閱讀方法，才可以享受整個閱讀過程，并帶來快樂。因而，要教給學生自主閱讀方法，如不同題材的文章要用不同的方法讀。記敘文要抓住故事發展的主線索，從人物的語言、神情描寫入手等，教會學生做讀書筆記，讀書筆記包括摘抄優美句子，寫讀書心得。

“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，不宜操之過急。對于閱讀教學來說，重要的不是得出正確的答案，而是走向正確的過程，這個過程是最有價值的，通過這個過程培養的自主閱讀能力，會讓學生受用終生。因此教師要有足夠的耐心和信心，將提高學生自主閱讀能力作為每一天的教學任務，落實到每一個教師的教學行為中。

參考文獻

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作者簡介：李瑩，1987年生，女，漢族，黑龍江省大慶市人，吉林師范大學教育科學學院在讀研究生，主要研究方向：小學教育。

（編輯：龍賢東）endprint