談語文課堂教學中教師的說課

談語文課堂教學中教師的說課

王慧琴

（內蒙古包頭市昆區包鋼一小，內蒙古 包頭 014010）

【摘要】說課是在備課的基礎上，面對同行或專家，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

【關鍵詞】語文學科；說課；教師；目標教學法；教研活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

說課其實也是一種集體備課的形式，要求教師在有限的時間（15分鐘左右）內，將一節課的教學目標、教學重點、教學設計、教學步驟及教學內容用簡要、準確的語言表達出來，是教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有較強的操作性和實用價值。

但由于受到說課時間、聽課對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來比講一節課更大的難度，尤其是語文學科。由于語文學科涉及知識面廣、內容繁多等特殊性，給說課者提出更高的要求。就語文學科說課而言，我認為應注意以下幾點：

一、重點課字，突出說字

說課要用一節課的三分之一或四分之一時間說出一節教學環節齊全的課，經歷一節完整課堂的各個環節。對語文學科來說，要經過導入——新授課——知識點的傳授——討論——鞏固——小結——練筆等過程。對采用目標教學法來說，要經歷前置補償——揭示目標——實現目標——檢測目標——反饋信息——課堂練習等過程。因此，教師要根據課文抓住這節課的核心內容和基本環節去說，重點要說教材、說學生、說教法與手段、說教學程序、說教學效果的預測等五個方面。當然，最關鍵的是教材和學生，教材是綱，學生是本。一篇好的課文涵蓋信息比較多，知識點也多。因而，不論在課堂上，還是說課中，教師不可能做到面面俱到。這就要求說課者選擇一、兩個知識點集中闡明，要特別注意以下三點：

（一）說課不等于背課、讀課，更不是備課，教師不能拿著事先準備好的教案去讀。

（二）說課不等于講課，教師不能把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。

（三）說課要有輔助材料，可以運用多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等輔助手段，在有限的時間里向同行及專家說清楚課，說好課。

二、遵循思路，選準說法

教學思路是教師課堂教學思路的具體表現，是教師實施教學過程的基本構思。教師在講課時緊緊圍繞教學思路進行，說課時也要緊緊地扣住教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法；能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人而異，因學科而定。有說本質、說事實；有正面說、反面說；有聯系實際說，陳述說。而語文學科最適宜的方法是用理論聯系生活說事實，采用陳述說的方法。在課文《翠鳥》（九年義務教育六年制小學語文第六冊）中，最重要的是對翠鳥外貌描寫和動作描寫。說課時必須說清兩點： 第一，通過外貌描寫、動作描寫，如何表現翠鳥的特性；第二，外貌描寫、動作描寫對表達中心的作用。

三、找準說位，編寫說案

說課的對象大多數是懂教學的老師和專家，而不是日常授課的對象學生。但無論怎樣，聽眾都會竭力站在學生角度去對待說課，去審視說課時，說課者的一字一句，一舉一動，包括教法的采用、教學難點、重點的突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交叉點，站在備課與講課的臨界點去說，切不可口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”。畢竟聽眾不是學生，場所也不是課堂。沒有學生配合，也沒有熱鬧的課堂氣氛。這就要求，說課者必須獨立去操作，穿針引線，連接課堂的各個環節，畫龍點睛，切中肯綮，找準說位，編寫說案。如下圖：

四、把握說度，把課說活

說課的重點應放到說清楚教學思路，說明教學過程，說出教學方法。而講課的重點應放到實施教學過程，完成教學任務，反饋教學效果，提高教學效率上。換一句話，說課重理性與思路，講課重感性與實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說出主要內容。那么，如何把握度呢？最主要的一點就是因材制宜，把課說“活”。說得有條有理，有理有法，有法有效；說得生動有趣，繪聲繪色。有一個激發興趣的開頭，余音繞梁的結尾。

（編輯：龍賢東）endprint

談語文課堂教學中教師的說課

王慧琴

（內蒙古包頭市昆區包鋼一小，內蒙古 包頭 014010）

【摘要】說課是在備課的基礎上，面對同行或專家，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

【關鍵詞】語文學科；說課；教師；目標教學法；教研活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

說課其實也是一種集體備課的形式，要求教師在有限的時間（15分鐘左右）內，將一節課的教學目標、教學重點、教學設計、教學步驟及教學內容用簡要、準確的語言表達出來，是教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有較強的操作性和實用價值。

但由于受到說課時間、聽課對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來比講一節課更大的難度，尤其是語文學科。由于語文學科涉及知識面廣、內容繁多等特殊性，給說課者提出更高的要求。就語文學科說課而言，我認為應注意以下幾點：

一、重點課字，突出說字

說課要用一節課的三分之一或四分之一時間說出一節教學環節齊全的課，經歷一節完整課堂的各個環節。對語文學科來說，要經過導入——新授課——知識點的傳授——討論——鞏固——小結——練筆等過程。對采用目標教學法來說，要經歷前置補償——揭示目標——實現目標——檢測目標——反饋信息——課堂練習等過程。因此，教師要根據課文抓住這節課的核心內容和基本環節去說，重點要說教材、說學生、說教法與手段、說教學程序、說教學效果的預測等五個方面。當然，最關鍵的是教材和學生，教材是綱，學生是本。一篇好的課文涵蓋信息比較多，知識點也多。因而，不論在課堂上，還是說課中，教師不可能做到面面俱到。這就要求說課者選擇一、兩個知識點集中闡明，要特別注意以下三點：

（一）說課不等于背課、讀課，更不是備課，教師不能拿著事先準備好的教案去讀。

（二）說課不等于講課，教師不能把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。

（三）說課要有輔助材料，可以運用多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等輔助手段，在有限的時間里向同行及專家說清楚課，說好課。

二、遵循思路，選準說法

教學思路是教師課堂教學思路的具體表現，是教師實施教學過程的基本構思。教師在講課時緊緊圍繞教學思路進行，說課時也要緊緊地扣住教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法；能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人而異，因學科而定。有說本質、說事實；有正面說、反面說；有聯系實際說，陳述說。而語文學科最適宜的方法是用理論聯系生活說事實，采用陳述說的方法。在課文《翠鳥》（九年義務教育六年制小學語文第六冊）中，最重要的是對翠鳥外貌描寫和動作描寫。說課時必須說清兩點： 第一，通過外貌描寫、動作描寫，如何表現翠鳥的特性；第二，外貌描寫、動作描寫對表達中心的作用。

三、找準說位，編寫說案

說課的對象大多數是懂教學的老師和專家，而不是日常授課的對象學生。但無論怎樣，聽眾都會竭力站在學生角度去對待說課，去審視說課時，說課者的一字一句，一舉一動，包括教法的采用、教學難點、重點的突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交叉點，站在備課與講課的臨界點去說，切不可口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”。畢竟聽眾不是學生，場所也不是課堂。沒有學生配合，也沒有熱鬧的課堂氣氛。這就要求，說課者必須獨立去操作，穿針引線，連接課堂的各個環節，畫龍點睛，切中肯綮，找準說位，編寫說案。如下圖：

四、把握說度，把課說活

說課的重點應放到說清楚教學思路，說明教學過程，說出教學方法。而講課的重點應放到實施教學過程，完成教學任務，反饋教學效果，提高教學效率上。換一句話，說課重理性與思路，講課重感性與實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說出主要內容。那么，如何把握度呢？最主要的一點就是因材制宜，把課說“活”。說得有條有理，有理有法，有法有效；說得生動有趣，繪聲繪色。有一個激發興趣的開頭，余音繞梁的結尾。

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王慧琴

（內蒙古包頭市昆區包鋼一小，內蒙古 包頭 014010）

【摘要】說課是在備課的基礎上，面對同行或專家，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

【關鍵詞】語文學科；說課；教師；目標教學法；教研活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

說課其實也是一種集體備課的形式，要求教師在有限的時間（15分鐘左右）內，將一節課的教學目標、教學重點、教學設計、教學步驟及教學內容用簡要、準確的語言表達出來，是教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有較強的操作性和實用價值。

但由于受到說課時間、聽課對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來比講一節課更大的難度，尤其是語文學科。由于語文學科涉及知識面廣、內容繁多等特殊性，給說課者提出更高的要求。就語文學科說課而言，我認為應注意以下幾點：

一、重點課字，突出說字

說課要用一節課的三分之一或四分之一時間說出一節教學環節齊全的課，經歷一節完整課堂的各個環節。對語文學科來說，要經過導入——新授課——知識點的傳授——討論——鞏固——小結——練筆等過程。對采用目標教學法來說，要經歷前置補償——揭示目標——實現目標——檢測目標——反饋信息——課堂練習等過程。因此，教師要根據課文抓住這節課的核心內容和基本環節去說，重點要說教材、說學生、說教法與手段、說教學程序、說教學效果的預測等五個方面。當然，最關鍵的是教材和學生，教材是綱，學生是本。一篇好的課文涵蓋信息比較多，知識點也多。因而，不論在課堂上，還是說課中，教師不可能做到面面俱到。這就要求說課者選擇一、兩個知識點集中闡明，要特別注意以下三點：

（一）說課不等于背課、讀課，更不是備課，教師不能拿著事先準備好的教案去讀。

（二）說課不等于講課，教師不能把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。

（三）說課要有輔助材料，可以運用多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等輔助手段，在有限的時間里向同行及專家說清楚課，說好課。

二、遵循思路，選準說法

教學思路是教師課堂教學思路的具體表現，是教師實施教學過程的基本構思。教師在講課時緊緊圍繞教學思路進行，說課時也要緊緊地扣住教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法；能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人而異，因學科而定。有說本質、說事實；有正面說、反面說；有聯系實際說，陳述說。而語文學科最適宜的方法是用理論聯系生活說事實，采用陳述說的方法。在課文《翠鳥》（九年義務教育六年制小學語文第六冊）中，最重要的是對翠鳥外貌描寫和動作描寫。說課時必須說清兩點： 第一，通過外貌描寫、動作描寫，如何表現翠鳥的特性；第二，外貌描寫、動作描寫對表達中心的作用。

三、找準說位，編寫說案

說課的對象大多數是懂教學的老師和專家，而不是日常授課的對象學生。但無論怎樣，聽眾都會竭力站在學生角度去對待說課，去審視說課時，說課者的一字一句，一舉一動，包括教法的采用、教學難點、重點的突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交叉點，站在備課與講課的臨界點去說，切不可口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”。畢竟聽眾不是學生，場所也不是課堂。沒有學生配合，也沒有熱鬧的課堂氣氛。這就要求，說課者必須獨立去操作，穿針引線，連接課堂的各個環節，畫龍點睛，切中肯綮，找準說位，編寫說案。如下圖：

四、把握說度，把課說活

說課的重點應放到說清楚教學思路，說明教學過程，說出教學方法。而講課的重點應放到實施教學過程，完成教學任務，反饋教學效果，提高教學效率上。換一句話，說課重理性與思路，講課重感性與實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說出主要內容。那么，如何把握度呢？最主要的一點就是因材制宜，把課說“活”。說得有條有理，有理有法，有法有效；說得生動有趣，繪聲繪色。有一個激發興趣的開頭，余音繞梁的結尾。

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