張亞紅：一名音樂教師的擔(dān)當(dāng)

江泓

張亞紅，北京市音樂特級教師，八一中學(xué)藝術(shù)中心主任，北京市音樂學(xué)科兼職教研員，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生課程班特聘專家，北京市金帆專業(yè)指導(dǎo)委員會委員，海淀區(qū)名師站專家組組長。北京市先進(jìn)工作者，北京市海淀區(qū)第九屆政協(xié)委員。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”音樂課程團(tuán)隊核心成員，北京市教委人文社會科學(xué)研究計劃項目“北京市中小學(xué)準(zhǔn)音樂教師教育四年制雙導(dǎo)師教學(xué)實踐指導(dǎo)模式研究”課題組核心成員，全國教育規(guī)劃“十一五”2009教育部重點課題《藝術(shù)教育實踐促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》及北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中學(xué)音樂基礎(chǔ)知識與音樂技能教學(xué)體系的構(gòu)建及研究》主要負(fù)責(zé)人。參與編寫《中國音樂教育大詞典》《中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》，著有《中小學(xué)管樂團(tuán)的組織管理與訓(xùn)練》。

“擔(dān)當(dāng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是：接受并負(fù)起責(zé)任。

論起“擔(dān)當(dāng)”，歷史上流傳著很多佳話。“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟天下”是豁達(dá)者的擔(dān)當(dāng)；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是理想者的擔(dān)當(dāng)；“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”是從政者的擔(dān)當(dāng)，“我以我血薦軒轅”是勇敢者的擔(dān)當(dāng)……

張亞紅很喜歡“擔(dān)當(dāng)”這個詞，她說，“做好課堂教學(xué)，搞好藝術(shù)教育，引領(lǐng)更多青年教師進(jìn)步，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的公民”，應(yīng)當(dāng)是她作為一名音樂特級教師的擔(dān)當(dāng)。

“眺望一下遠(yuǎn)方的目標(biāo)吧

讓我們收拾行囊再出發(fā)

向著目標(biāo)更遠(yuǎn)處……”

調(diào)入八一中學(xué)之前，張亞紅在北京聯(lián)合大學(xué)團(tuán)委工作。因為工作清閑，她利用中午休息時間開了音樂欣賞課。上課的過程中她發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的音樂素質(zhì)和她想象中差別太大。這讓她意識到基礎(chǔ)教育的重要。于是想回到中學(xué)，到一個有樂隊的中學(xué)去。聽說八一中學(xué)有樂隊，她就義無反顧地去了。

懷著一腔熱情，張亞紅把管樂團(tuán)的工作做得風(fēng)生水起，卻一度把教學(xué)工作放到了次要的位置。幸好，她大學(xué)實習(xí)時的導(dǎo)師、101中學(xué)特級教師章連啟老師一語點醒夢中人：“帶團(tuán)工作固然辛苦，但課堂教學(xué)也不容忽視。一定要做到課堂教學(xué)和課外活動‘兩條腿走路，不要顧此失彼，這才是身為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展之道。”

張亞紅恍然大悟：樂團(tuán)的工作和日常教學(xué)之間是有一定的區(qū)別，但區(qū)別只在于面向的群體不同。樂團(tuán)的工作面向特長生，日常的課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，但作為實施素質(zhì)教育的重要途徑和手段，課外音樂活動與課堂音樂教學(xué)具有同等重要的意義。它們都是落實審美教育和實施素質(zhì)教育的重要保證。在形成學(xué)生健康的審美觀念、高尚的審美情趣和必要的審美能力等方面具有不可忽視的重要作用。

于是，她重新規(guī)劃了自己的工作，在做好樂團(tuán)工作的同時，抓住一切機會提升自己：一有時間就去聽章連啟老師的課；外出學(xué)習(xí)時勤交流勤反思；如饑似渴地從專業(yè)書籍中獲取營養(yǎng)，并應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐……她對音樂教學(xué)的認(rèn)識越來越深刻了，她認(rèn)識到：音樂教育不是簡簡單單地教學(xué)生唱幾首歌，聽幾首樂曲，而是要通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，教會學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生做人；通過音樂帶給孩子們美的感受，通過音樂課提高孩子們欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。于是，她通過《我心目中的貝多芬》，讓學(xué)生在自主探索中感受音樂巨匠之風(fēng)采；通過《西方通俗音樂掠影》，讓學(xué)生在音樂辨識中形成健康審美；通過《又見茉莉花》，讓學(xué)生在民歌花圃中吮吸民族文化之精髓；通過《我們生活中的音樂》，讓學(xué)生在用心思考中捕捉音樂價值之光輝；通過《徜徉樂海，心靈翩躚》，讓學(xué)生在慎思明辨中體悟音樂魅力之所在……在參與、感受、體驗中，學(xué)生的積極性越來越高，自主性空間越來越大，審美水平越來越高。

與此同時，張亞紅帶領(lǐng)樂團(tuán)取得了一個又一個驕人的成績，享譽海內(nèi)外。2012年12月，在舉世聞名的第66屆全美音樂教育大會中心主會場，八一中學(xué)金帆管樂團(tuán)與美國空軍管樂團(tuán)等著名音樂團(tuán)體同臺獻(xiàn)藝，成為全美音樂大會自1964年舉辦以來，唯一獲邀進(jìn)行專場演出的中國管樂團(tuán)體。

“乘著音樂的翅膀

一起飛

在教育理想

和人生夢想更遠(yuǎn)處……”

近些年，中國民歌遭遇80后、90后的集體“冷遇”，課堂上，許多學(xué)生因為對民歌不感興趣而昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至坦率地說：“世界上最難聽的音樂就是中國民歌……”學(xué)生的話使張亞紅的心情久久不能平靜。為了幫助學(xué)生了解中國民歌，喚醒他們對自己民族瑰寶的感情，她精心設(shè)計了《又見茉莉花》這節(jié)課。

整堂課，張亞紅沒有過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂、感受音樂，直接與音樂交流，用心與音樂碰撞。她精心選擇了東北和江蘇的兩首《茉莉花》，以此引導(dǎo)學(xué)生思考：同為《茉莉花》，為什么會形成不同的音樂風(fēng)格？她又選用了《圖蘭朵》中的“茉莉花”片段，將學(xué)生的視野引向國外，進(jìn)一步深化他們的體驗。最后，她選用了在北京國際音樂節(jié)上中外千人合唱《茉莉花》的情景，讓學(xué)生們從宏大的氣勢中感悟到了茉莉花是美麗的、中國民歌是美麗的，它表現(xiàn)出的藝術(shù)價值和文化價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂本身。它既是中國音樂文化的象征，更是人類美好精神的象征。

學(xué)生們激動地說：“原來中國有這么多不同風(fēng)格的《茉莉花》，那么優(yōu)美動聽，讓我們回味無窮。”那位曾經(jīng)說過“中國民歌最難聽”的學(xué)生課后對她說：“老師，這節(jié)課顛覆了我原來對民歌的認(rèn)識，我開始愛上中國民歌了。”

張亞紅說，特級教師不應(yīng)獨善其身，而是應(yīng)該帶動青年教師“一起飛”。

參加教育部“九五”重點科研課題《中學(xué)音樂欣賞教學(xué)的途徑和方法研究》之后，張亞紅把這項課題的研究理念和方法引入到自己的教研組中，讓自己周圍更多的教師共同享受這美好的成長過程。被全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《未成年人校外教育基地標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐研究》聘為核心成員后，張亞紅立即申請了一項子課題，即《藝術(shù)教育實踐促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》，帶領(lǐng)全體承擔(dān)藝術(shù)社團(tuán)活動的教師共同參與。課題研究的過程中，教師的教科研意識和理念高度提高了，課堂教學(xué)能力也得到了大幅提升。

除了帶動青年教師做課題，張亞紅還在日常工作中“較真兒”——她從不放過他們教學(xué)中的任何細(xì)節(jié)，從教案設(shè)計到文字闡述；從教學(xué)結(jié)構(gòu)到課堂語言；從教學(xué)手段的選擇到板書設(shè)計，無不例外地逐個推敲。

劉青蓮老師進(jìn)入八一中學(xué)后的第一次公開課要教唱京劇，這讓她壓力很大。張亞紅老師鼓勵她說：“你雖然不是京劇科班出身，但是經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，已經(jīng)有了很大進(jìn)步，完全能夠勝任京劇教唱教學(xué)。”張亞紅一遍又一遍指導(dǎo)劉青蓮改教案，還和劉青蓮一起設(shè)計了不同的激勵方式，使激勵和表揚更具體，如在音準(zhǔn)上、唱腔上、咬字吐字上表揚學(xué)生進(jìn)步；用身體語言進(jìn)行激勵，用一個手勢、一個眼神、一個微笑，激發(fā)學(xué)生的演唱熱情。

青年教師李雪玲上《鱒魚鋼琴五重奏》，僅教案中的教學(xué)目標(biāo)一項，就在張亞紅監(jiān)督下進(jìn)行了六次修改。課題名稱是否準(zhǔn)確，目標(biāo)表達(dá)的恰當(dāng)與否，哪怕是細(xì)枝末節(jié)的問題，張亞紅都一一指出來，并提示了修正的思路。李雪玲說：“在這個過程中，我切身感受到，只有狠抓細(xì)節(jié)，才能讓自己的教學(xué)意識和教學(xué)水平有更大的提高。”

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校的左梅老師和張亞紅一起打磨了一節(jié)課后反思道：“在與張老師的交流中，我感受到名師身上潛在的底蘊，讓我更深刻地理解了‘嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實的魅力所在！今后的每一天，我都會以張老師為楷模，分析學(xué)情，打磨細(xì)節(jié)，力爭讓每一堂課都更加教有所獲，學(xué)有所得！”

讓教者有所獲，學(xué)者有所得，正是張亞紅的愿望。

“我希望啊

這一粒粒種子

在愛的生態(tài)下發(fā)芽

在情的滋潤下長大……”

“姐”，意味著是同齡人，可以無話不談；“媽”流露出親昵，是一個溫馨的港灣；“精神領(lǐng)袖”則表達(dá)出信任和依靠，是指引方向的人。這三種稱呼中的任一種，已足以讓一名老師自豪，而“亞紅姐”“亞紅媽”“精神領(lǐng)袖”，都是學(xué)生送給張亞紅的稱號。很多學(xué)生、甚至家長對張亞紅的信賴已經(jīng)勝過對自己的家人。

一天晚上訓(xùn)練結(jié)束已經(jīng)10點了，樂團(tuán)團(tuán)長吳壯飛卻徘徊在樂團(tuán)辦公室門口不肯回家，張老師一問，這個大男孩的眼淚就掉了下來。原來是剛進(jìn)入高中，因感覺不適應(yīng)而苦惱……在張老師悉心疏導(dǎo)之下，他很快擺脫了困境，一躍成為年級前十名。

張雨瑤和班主任發(fā)生了激烈沖突，不想再上學(xué)了。張老師幾番勸導(dǎo)她之后，又去做班主任的工作。第二天放學(xué)后，班主任向張雨瑤道了歉。張雨瑤說：“長大后，明白了一些事理，我才知道，我本來就是一個讓老師頭疼的特長生，又違反了校規(guī)校紀(jì)，不知張老師下了多大的功夫，用了多少心思，才讓我聽到了那句‘對不起。”

不只學(xué)生，家長也一樣信賴張亞紅。

朱子豪的媽媽說，“張老師是一位有魔力的老師”。朱子豪初三時遇到學(xué)習(xí)上的困難，家長嘗試了各種方法總是不見起色，是張老師既指導(dǎo)家長又教育孩子，幫朱子豪渡過了難關(guān)。后來朱子豪“早戀”，家長也是求助于張老師，才讓孩子走出了魂不守舍的狀態(tài)。

張亞紅對學(xué)生的愛不僅體現(xiàn)在安撫和保護(hù)，還有在成長方向上的指引和能力上的培養(yǎng)。

管樂團(tuán)的小干部吳壯飛說：“有些時候，個別同學(xué)不好管理，我們匯報給張老師，沒想到張老師卻說：‘你發(fā)現(xiàn)他有什么優(yōu)點嗎？我說：‘不知道。隨后，張老師跟我們一起分析了這個學(xué)生的情況，告訴我們該怎樣找他談話，怎樣提要求，怎樣落實。果不其然，我們以這位同學(xué)的優(yōu)點為導(dǎo)入開始談話后，氣氛不那么緊張了，談話順利進(jìn)行了下去，取得了不錯的效果。”

確實，八一中學(xué)在管樂團(tuán)的基礎(chǔ)上又發(fā)展出了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、京劇社等多個社團(tuán)，每次大活動后，無論多忙，張亞紅都會和團(tuán)隊成員一起針對活動得失進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，好的地方毫不吝惜贊美，不足的地方幫著學(xué)生分析、想辦法。在她的耐心指導(dǎo)下，小干部們能力越來越強，近些年來，像招生、音樂會這樣的“大型工作”，都是由學(xué)生自己進(jìn)行策劃和組織實施的。

一屆又一屆學(xué)生從八一中學(xué)畢業(yè)了，但在張亞紅心里，他們?nèi)匀皇亲约旱暮⒆樱廊魂P(guān)心著他們的生活和喜怒哀樂。2011年9月，張亞紅發(fā)起成立“八一愛樂俱樂部”，為已經(jīng)畢業(yè)的樂團(tuán)成員提供了一個享受音樂樂趣、接受終身教育的平臺。