英語學習隨歌曲童謠輕舞飛揚

王京

小學生最善于使用音樂進行表達。“當小學生唱歌時，他們完全放松，好像瞬間完全忘卻了害羞。當他們活動肢體、用跳躍的嗓音表達自己的感受時，他們變成了歌詞本身。即使反復(fù)重復(fù)他們也不會厭煩。”詹姆斯·亞瑟（1965）首次將古老的方法（要求學生用動作表示語言）稱為“全身反應(yīng)教學法（TPR）”。這種方法試圖通過肢體行為來教授語言。TPR中語言和行為相結(jié)合不僅能使學習者即刻理解知識和技能，而且使他們感到輕松愉悅，與此同時，減少了學習者的壓力并且激勵了學習者。

《英語課程標準》強調(diào)要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與等，使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程。課標還明確提出課程的目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情，能做簡單的角色表演；能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠；并要求學生能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目，每學年視聽時間不少于10小時（平均每周20—25分鐘）。

推行新課標的第一年，我校就根據(jù)自身師資以及課程安排的特點，依照新課程改革實踐要求，在低年級開設(shè)了每周兩節(jié)的英語說唱課校本課程。英語說唱課的定位體現(xiàn)了英語課程標準中倡導(dǎo)的理念，照顧了學生年齡特點和心理特征，突出學習興趣，調(diào)動了學生多種感官參與學習，遵循了語言學習認知規(guī)律，使學生在情境中感知理解，在說唱表演中實踐，同時訓(xùn)練學生良好的聽力和大膽說英語的習慣，是課本教學的有效補充。

我校每周上四節(jié)英語課，其中兩節(jié)課學習課本內(nèi)容，另外兩節(jié)課為我校的校本課程——英語說唱課。課堂活動包括詞語、簡單的句子、小故事、對話、兒歌、歌曲、游戲以及角色扮演。在本學期中間時期，我們隨機挑選五名學生進行調(diào)查更喜歡哪種教學方式。結(jié)果表明：比起其他活動，被訪的這五名學生均表示更喜歡在課堂上有歌謠和歌曲的教學方式。

此項調(diào)查結(jié)果鼓勵老師們在每節(jié)課中安排一定的唱歌及歌謠朗讀時間，以便激發(fā)學生的英語學習興趣。隨后，我們給在北京師范大學接受培訓(xùn)的一組英語老師分發(fā)了有關(guān)小學英語教學中是否采用兒歌及歌曲的調(diào)查問卷。54個老師給我們進行了反饋，其中53位英語老師在教學過程中經(jīng)常采用兒歌及歌曲的形式，他們會在教學中靈活地插入兒歌及歌曲。他們對英語兒歌及歌曲態(tài)度積極，安排這兩部分內(nèi)容主要是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣。他們同時也就兒歌及歌曲在英語課堂中的作用發(fā)表了意見。大多數(shù)老師認為，兒歌和歌曲可以激發(fā)學生的學習熱情。另外一些老師認為，歌謠和歌曲有益于訓(xùn)練學生的英語韻律感。

很顯然，歌曲及歌謠的韻律有益于學生的英語學習。對于小學生來講，他們更容易接受在韻律中學習語言。韻律節(jié)奏不僅可以激起學生對語言的學習興趣，更能幫助他們記住相關(guān)的教學內(nèi)容。因此，老師們在教學中更應(yīng)該加大歌謠及歌曲的份量。

在小學英語教學過程中采用唱歌及背誦歌謠的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，音樂及其韻律有助于創(chuàng)造和諧的氛圍。優(yōu)美的歌曲因其內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快，學生在不經(jīng)意的吟唱中不需做出太大的意志努力就能記住其中大部分的內(nèi)容，容易讓學生體驗到學習的快樂、感受成功與自信；滿足兒童愛表演、愛模仿、愛玩愛動的心理年齡特征，而這些興趣、愛好、活動又順勢轉(zhuǎn)換成了驅(qū)動學習的動機和動力。在這種環(huán)境中，老師和學生都會感到放松，從而開發(fā)出非智力因素，如積極性、興趣、情緒和自信心等。同時，老師還可以輕松地開發(fā)學生的各種智能，如語言智能、空間智能、肢體智能及音樂智能等。從音樂理論方面來講，語言的各個方面緊密相連，如韻律、語調(diào)、聲音及音高等。我們將進一步開發(fā)唱歌及兒歌朗誦課程，繼續(xù)豐富校本教材的資源，進一步總結(jié)、歸納、更科學地開發(fā)、修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的說唱教材，制定各年級說唱課教學實效的評價量規(guī)。

編輯 吳君