引導學生自主學習 提升學生地理思維能力

張燕茹

中學地理課程有著豐富的內涵和廣闊的外延，它關注學生對日常地理現象和地理問題的理解，也影響學生的生命歷程。增強學生的生存能力并促進每個學生的終身學習與未來發展，這是時代發展的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。地理學習能力包括從各種地理知識載體獲取信息的能力、領會地理信息的含義并將其表達出來的能力、處理和運用地理信息的能力等。隨著人類社會的快速發展、知識的迅速增加和信息獲取手段的日新月異，地理知識也在不斷更新、變化。要想使學生能夠適應不斷變化的社會，需要把地理教學的重點放在學生學習能力的培養上，特別是獲取地理知識、善于發現并思考地理問題、靈活應用所學地理知識的能力。

教會學習方法，培養學生會學、會問。學會是前提，會學才是目的。在教學中，教師要使學生認識到不會問就等于不會學習，具備質疑能力才是會學習的重要指標。因此，教師在平時教學中要教給學生提問的方法。比如：對課本節題、標題的提問。節題、標題是對課本內容的高度概括，這類問題可以幫助學生掌握課本基礎知識。也可以結合地圖提問。如學習青藏地區的人口分布時，筆者提供了一幅青藏地區人口密度分布圖和青藏地區與其他三個地區面積及人口占全國的百分比對比表格，然后啟發學生根據資料和圖表提出問題。學生經過觀察地圖，提出“青藏地區人口分布有什么特點？”“為什么青藏地區東部和南部人口多？”“為什么青藏地區比其他地區人口少？”等問題。

創設“問題”課堂，引導學生主動探究。課程標準實施建議中提出：培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我的做法是：1.創設探究性問題情境，培養學生解決問題能力。在地理課堂教學中，教師要不斷設疑， 讓學生自主探索，體會學習的快樂。如在學習俄羅斯這一內容時，教師告訴學生俄羅斯是世界上面積最大的國家，而人口只有1.5億，但它卻要進口農產品。學生感到意外，于是通過教師提供的有關材料，如俄羅斯的位置、地形、氣候、人口等信息，自主解答問題。2.層層設問，培養地理邏輯思維能力。教師要根據學生認知特點，抓住問題的關聯性，構成指向明確、思路清晰、具有內在聯系的問題鏈，使學生的探索活動在有序和諧中展開，提升學習能力。學習中東匱乏的水資源這一內容時，我設計了一組富有層次感的問題讓學生借助問題深入思考，逐步形成地理思維。

開展小組合作，培養學生分析、決策能力。小組合作學習能使學生通過合作學習實現“互補”，達到共同提高。在小組合作中，學生既能滿足展示自我的心理需要，同時還能對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建更深層次的理解。如在講日本的工業布局時，筆者設計了一個問題：如果你是本田汽車生產公司的老總，會將總部設置在哪里？為什么？請借助地圖冊，從地形、交通、原料來源、勞動力、市場等方面分析討論。學生在教師的指導下，設計出工廠總部的位置，并依據地圖闡述理由，驗證自己布局的合理性。

借助多種媒體，培養學生搜集、整理、歸納問題的能力。教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。如在學習《中國的旅游業》這一內容時，在學生們了解了旅游業的含義和意義及我國豐富的旅游資源后，筆者讓學生們自由組合形成六家“旅行社”，各組推薦一名“經理”，帶領本組成員調查北京的旅游資源，開辟特色旅游。學生們利用兩周的課余時間，搜集了大量的資料，經過加工、整理，制作出了圖文并茂的電子作品。在課堂上，每組派出代表演示講解，展示探究的成果。在這個過程中，學生借助多種媒體和已經具備的地理知識和學習方法，發現問題，整合資料，逐漸提升了搜集、整理、歸納問題的能力。

新課改不僅給學生創造了發展思維的空間，而且給我們教育工作者提供了自我更新的良好機會。我們要利用好這個機會，更新自己的教育觀念，在地理教學中克服“急功近利”的傾向，摒棄應試教育的舊模式，樹立對學生終生負責的思想，讓他們學習富有生長性的地理知識，獲得充滿智慧的策略性知識和地理學習能力，逐步成為具有地理素養的公民。

編輯 吳君