舌尖上的“生本”課堂

詹永佐

問題的發掘

廈門市蓮花中學創辦于1987年，地處思明區城鄉結合部，吸引了全國各地不同類型的家庭，學校規模不斷壯大。從2006年開始，學校班級數及班級人數不斷上升，在面臨學校規模擴大，生源參差不齊的狀況下，校領導總結與反思辦學思路，決定要進一步深化課堂教學改革，探索一條教育資源比較豐富、教育手段比較先進的海西城市非寄宿制初中“減負增效”的途徑，以形成學校教育教學特色。

2009年7月，學校正式拉開了新一輪課堂教學改革的序幕，建構以“講學稿”為載體的生本課堂教學改革。

為了了解該?！爸v學稿”的改革之路，總結學校的辦學經驗，區教育督導室督學和進修學校教研員們，多次深入學校，通過師生訪談、隨堂聽課、參加集體備課、教研等活動，查看與分析“講學稿”的編寫體系，從中挖掘學校改革成功的經驗和改革的內涵，發掘“講學稿”的價值?！爸v學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料等于一體的師生共用的教學文本。學校各學科教師對外地學校“講學稿”進行“深剖”“細析”的基礎上，以“講學稿”的編制為突破口，不斷地嘗試、修訂、改版，形成適合本校學生水平、適合本校課堂教學改革實際的“師生共用講學稿”。

2011年5月，學校參加思明區“中小學‘生本課堂教學模式建構與推廣的實踐研究”試點項目，力求在“生本”教育理念的指導下，探索“以學定教，少教多學”的教學理念，進一步推動學校發展。從2011年9月開始，學校已有一半學科不使用教輔材料。2012年春季，學校全部使用“講學稿”中的校本作業。

督導與評價

通過對學校“講學稿”課堂教學改革的調研，督導評估認為：該校以“講學稿”為載體的生本課堂教學改革，改變了學校課堂教學的面貌，改變了教學方式與學習方式，學生的自主學習能力普遍提高，學校在教育教學等各方面取得了可喜的成績。主要取得三大成效：大面積提高課堂教學質量；進一步減輕學生過重負擔；全面地推動了學校發展。

雖然學校在各個層面都獲得了長足的發展，但是基于督導評估的現實情況，我們給出以下建議。

其一，督導評估認為：學校應注重生本課堂教學的“二主”模式，即教的“主導”和學的“主體”，教師所創設的教學情景，要激發學生的學習興趣，設計的問題要有一定的梯度和層次性，要根據各學科特點，引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考，分析問題要環環相扣、層層深入。

其二，“減負增效”工作要落到實處。設置有效練習與作業，是減輕學生過重負擔的基石。精選練習與有效作業是“講學稿”的又一個“亮點”，要合理地精選練習與作業，讓不同層次的同學都能學有所得，使課堂教學更加有效，既能達成鞏固所學知識，又能減輕學生過重的學業負擔，保證優秀學生的創新思維得到拓展。督導評估認為：在練習與作業的設計上，首先要緊扣“課程標準”的要求，其次要結合對廈門市教科院的“白皮書”的解讀，第三要分層次設計學生的作業，讓不同層次的學生得到不同的訓練與提高。

其三，應進一步提升課堂教學藝術性。依照新課程標準的要求，“教學對象是學生”的各學科生本課堂同樣需要進行教師的烹飪、加工，在授課過程中融合“知識性、藝術性、探究性、時代性、享受性”諸要素，如同廚藝中的“色、香、味”等因素集于一節課。因此，作為構建生本課堂的實驗校，我們要求各學科任課教師要更新觀念，由“幕前”退到“幕后”，當好廚師長，在課堂上與學生共同創作一盤又一盤的美食。

生本課堂改進建議

那么，如何進一步完善“生本”教學，讓生本課堂變得有滋有味。根據學校實踐的經驗所得與暴露出來的問題，可從宏觀和微觀兩方面努力。

1.宏觀調控方面

繼續完善各學科第五版講學稿的修訂工作，使“生本式”講學稿更加突出它的功能和使用價值，從而全面地提高教學質量。為此，要求各學科組不斷研究使用學科講學稿的技巧，盡早解決以下問題：如各學科組對課堂合作小組活動要有統一、科學的學科評價機制來規范，使得各學科的課堂活動能配合講學稿的流程有序地開展；各學科組評課時還要運用新的師生評價體系進行評課活動，避免講學稿與生本課堂出現“兩張皮”現象；同時，積極與課題組的兄弟學校交流、合作，探索出適合“生本教育”的有效途徑和方法，真正做到以生為本，達到減負增效的目的。

2.微觀教學方面

督導評估認為，教師個人應努力從以下三方面去揭示教學細節：

第一，自然的饋贈——傾情開發“生本”課程資源

要烹飪，首先要備好材料。如果把“生本”課堂教學好比一桌精美的宴席，那么要有“豐盛的食材”才能烹出美味的菜肴，食物是從哪里來的？毫無疑問，生本教學離不開學生這個廣袤的“大自然”。為此，我們要結合學生情況做好備課，備課除了常規備課要求外，還要備教材的隱性價值，讓課堂的學習內容更加的豐富。

第二，主食的故事——深情挖掘“生本”教學內容

一堂生本課的主食是體現新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體教學目標的“教學內容”，那么，我們該怎么呈現生本課堂這份“教育主食”的樣貌、口感的追求，以及處理和加工這份“教育主食的”智慧呢？

一個關鍵就是“用事理交融傳遞價值”。運用事理交融的方法上好課，也是我們許多教師長期以來進行生本授課的優良傳統。督導調研中，我們發現，有很多優秀的一線教師把它運用得爐火純青。一些不易講清的理科知識難點，用一個個小題例也許能夠講得深入淺出；一些不易解開的文科思想疙瘩，講一個個小故事也許能夠撥云見日。

第三，轉化的靈感——盡情施展“生本”教學技藝

我們的課堂教學是做學生的工作，其本身就是一個交流情感、轉化思想的過程。營造寬松、和諧的課堂氣氛是各學科課堂的“調味品”；創設具學科特色的教學情境是各學科課堂有滋有味的“核心”。如何才能以情感教學讓各種學科的生本課堂變得豐富多彩呢？

應尊重學生人格，營造平等、輕松的課堂氣氛，這是發情之“本”；語言應幽默詼諧，激發學生學習興趣，體現生情之“延”；配合講學稿，借助多媒體教學手段，刺激學生的“上課”神經，達到激情之“宏”。

欄目編輯 王宇華