還課于生 培養學生的自主學習能力

呂曉金

在很長的一段時間里，我們的課堂教學大多以教師和教材為中心，習慣于傳遞接受式或講授練習式課堂教學模式。這兩種教學模式重教師講授而輕學生自學，重知識傳授而輕能力培養，重分數提高而輕素質養成，從而導致了教學主體錯位，忽視了學生的主動性和選擇權利，抑制了學生的好奇心、求知欲和個性特長的發揮。培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是新課改下《數學課程標準》的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。那么，如何把課堂還給學生，提高學生的自主學習能力呢？

良好的師生關系是還課于生的前提

良好的師生關系是活躍課堂的興奮劑，是提高教學效果的保證，也是培養學生對本學科學習興趣的關鍵。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。教師和學生之間應該是一種平等的朋友關系，要營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，給學生提供創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，能在自主開展研究性學習中大膽實踐，大膽創新。

明確的問題情境是還課于生的關鍵

教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能成為可能。在教學過程中，教師可充分利用實際生活中的例子或多媒體等，為學生創造適合的教學情境。教師要創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學知識。在教學“梯形面積”時，我提出一個問題“你知道梯形面積怎么計算嗎？為什么梯形面積是這樣計算的？”此問題的提出為學生創設了一個開放性問題情境，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性，并有意將學生的注意力集中到公式的推導過程上。

給學生操作與交流的機會是還課于生的保障

在教學過程中，教師要放手讓學生通過操作、實驗、想象，在主動探索過程中發揮主體作用。通過實際操作，既可加深學生對概念、性質的理解，又可培養學生的空間觀念；通過實際操作實驗研究數學規律，還可使學生掌握解決問題的方法，培養學生良好的研究問題的意識。例如：在教學“垂直與平行”中，我引導學生分別在一張白紙上畫兩條直線，并把學生畫出的直線展示在黑板上進行研究。由于情況較多研究起來不方便，學生主動提出用分類來研究兩條直線的位置關系，這樣就給了學生動手操作的機會。

注重生活應用是還課于生的延續

在教學活動中，教師要讓學生認清數學知識的實用性，能夠用數學知識來解釋生活中的現象；要聯系實際，幫助學生用所學的知識解決生活中的實際問題；加強學生的生活實踐，培養學生應用數學的能力。根據學生的認知規律，教師要從實際生活出發，在數學和生活之間架起橋梁，提取生活中的題材，讓學生聯系實際，學會解決問題。教師還可以通過生活方面的數學問題，如身高、體重、視力等，引導學生親近數學，感受數學與自己的聯系，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。

總之，在課堂上教師要善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正實現培養學生自主學習能力的目的。把課堂還給學生，需要教師不懈的努力，不斷追究教學藝術的新境界。在我們享受課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。