基于任務驅動的《圓方整體櫥柜設計應用》課程整體設計

羅春麗

（黑龍江林業職業技術學院，黑龍江牡丹江157011）

黑龍江林業職業技術學院2009年在全國首家開辦整體櫥柜專業是，《圓方整體櫥柜設計應用》是該專業核心課程。該課程是根據櫥柜專業人才培養目標和職業崗位的任職要求設置的，對整體櫥柜設計專業學生的職業能力培養和職業素養養成起著重要的支撐作用。

1 課程設計思路

1.1 課程設計理論基礎

任務驅動教學法，在教學實施過程中以學生為主體，采用教、學、做一體教學模式，以任務和項目為載體整合教學內容，以完成任務促進學生主動參與意識和自主學習能力，以崗位真實工作任務鍛煉和提升學生的實踐技能和綜合素質。

1.2 課程定位

課程根據職業崗位的技術要求，圍繞整體櫥柜銷售、櫥柜設計崗位對應的知識、能力和素質要求，實現課程培養目標。使學生具備櫥柜店面銷售能力、櫥柜定制設計能力、工藝設計能力，能夠勝任櫥柜設計師職業崗位的工作。

1.3 課程設計思路

通過對職業崗位進行分析，按銷售設計、生產設計的崗位職責設計了四個學習項目，以工作過程為主線，以任務和項目為載體，形成了一個完整的課程體系。

2 課程教學設計

該課程教學目標是使學生熟悉櫥柜銷售設計師、生產設計師的崗位要求，培養學生分析問題和解決問題的能力；在教師的指導下，圍繞職業崗位要求，完成銷售互動設計、生產設計等工作任務的學習。培養學生愛崗敬業、學生樹立自主學習、主動學習的良好品格，具備從事該職業的綜合素質和能力。

2.1 課程教學內容設計

課程教學內容以培養學生職業技能為核心，遵循學生職業成長規律，將教學內容解構和重構，形成任務引領式課程結構。

2.2 能力訓練項目設計

項目設計以校企合作企業北京科寶博洛尼櫥柜產品為載體，選擇當地具有代表性的住宅小區的不同廚房戶型整體櫥柜設計，作為學習性工作任務，采用項目引領、任務驅動式教學法進行任務實施。

。. ..；。。；平面圖； 效果圖； 設計說明書。︵兩圖一書︶

2.3 課程實施

教學過程圍繞任務展開教學，在完成任務的過程中，學生要扮演客戶、銷售設計師、生產設計師等角色，并隨時進行角色的轉換；在專業教師指導下，模擬櫥柜設計公司工作場景，建立職業化情境工作小組，學生通過完成難度逐漸增加真實工作任務掌握專業技能。任務學習與工作流程如圖：

3 教學條件

3.1 軟硬件條件

本課程的教學主要依托于一體化教室，專業建有櫥柜結構、造型、材料、CAD設計一體化教室，擁有多媒體教學系統、圓方整體櫥柜銷售設計系統、計算機網絡系統。擁有校外實習、實訓基地，保證教學的順利實施和教學目標的實現。

3.2 師資條件

整體櫥柜設計專業依托于家具設計專業，該專業自1997年辦學擁有豐富的教學資源和專兼結合的雙師型師資隊伍，專業教學團隊廣泛深入櫥柜行業和企業進行調研，進行基于工作過程的課程改革，使理論與實踐相結合，教學與產品設計相結合，全面提升學生職業技能和職業素養。

4 教學評價

教學評價和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。過程性考核分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占50%）、學生互評（占40%）和學生自評（占10%）組成；B線項目主要從6個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。本課程的評價實施學生自評、互評與老師點評相結合、以學生為主體的辦法?？己嗽u分表如下：

項目 項目1 項目2 項目3 項目4 成績評價個體學生自評10%學生互評40%教師評價50%成績

結語

項目引領、任務驅動教學法，把企業真實項目融入課程教學中，以學生為主體，激發學習興趣，培養自主學習和創新能力。在教學中，按照實際工作過程開展課程教學活動，實現學習即工作，課堂就是工作地點的緊密對接，體現課程教學的職業性、實踐性和開放性。學生通過完成任務獲得技能，并且通過任務反復訓練，提升學生的綜合職業素質，最終實習課程目標。

［1］姜大源.基于工作過程系統化的課程開發模式［J］.中國職業教育，2008，（27）.

［2］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［3］張志剛.基于工作過程系統化的高職家具設計與制造專業課程體系構建［J］.家具，2013，（4）.

［4］劉國磊.任務驅動式教學法在教學中的應用［J］.職業，2011，（8）.

［5］鄭麗華.高等職業教育教學改革探討——從任務驅動式教學法談起［J］.職業，2011，（10）.