談小學數學中的可持續發展教育

傅繼軍+++韓雪

可持續發展教育集教育內容和教育目的于一身，其核心宗旨是進行“四個尊重”的可持續發展價值觀教育。學科教學是實施可持續發展教育的主要渠道，結合學科特點，依據課程標準，充分挖掘滲透，是基礎教育階段解決可持續發展教育的重要抓手。本文將以小學數學的學科教學視角為切入口，來闡釋可持續發展教育學科滲透的具體實施。

深鉆教材，把握可持續發展教育學科滲透的契合點

現行義務教育小學數學課程第一學段（1-3年級）、第二學段（4-6年級），均安排了四個部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”。其中，“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法解決問題。“綜合與實踐”的教學活動在現行人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》（1-6年級）中常常以用“數學廣角”的形式來呈現。小學的數學教師可以“數學廣角”為載體，通過“綜合與實踐”數學活動設計，來進行可持續發展教育基本觀點與內容的滲透。例如：有的教師在教學人教版數學教材六年級下冊第五單元“數學廣角”時，選擇以“節約用水”為主題，通過學生課前進行水龍頭漏水等用水社會小調查，收集、整理與水有關的數學信息，利用所學的統計、比例等數學知識進行合理分析并提出解決實際問題的方案，引導學生深刻認識水資源浪費的現實情況，不斷增強環保意識。

還有的教師在人教版數學教材“數學廣角”的教學中，以“營養午餐”為主題，課前引導學生對本校同學的飲食習慣進行小調查，課上引導學生對健康飲食話題進行關注與思考，并利用學生已經掌握的數學知識（整數四則混合運算、簡算、估算、計算器的使用及制作統計圖表等），引導學生對照營養標準，通過自主及合作探究，采用多種策略解決營養午餐的搭配問題。最終根據學生的飲食習慣，結合學生課前的調查情況，在課堂上進行有針對性的研討，并提出合理化建議。社會領域的可持續發展教育，培養科學飲食的習慣與健康的生活方式，自然而然地融入到了“綜合與實踐”數學教與學的活動之中來。

對接經驗，尋求可持續發展教育學科滲透的創生點

執教人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊》第七單元“小數的初步認識”時，有的教師進行了情境化、問題式的教學呈現。在預習探究中，讓學生從熟悉的商品價格標簽開始認識小數并感悟小數的含義。在課堂探究中著重以學生親歷的為災區捐款為例題素材，讓學生用小數表示捐款的金額，從而拉近課堂教學與學生生活的距離，自然滲透以“尊重”為取向的可持續發展價值觀教育。

掌控契機，培育可持續發展教育學科滲透的增長點

有的教師在執教人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊》第五單元“多邊形的面積——三角形的面積”時，突破現行教材的局限性，將小學數學與可持續發展教育融構合一。教師通過邊演示課件、邊講數學故事的形式導入新課：“古埃及時候，由于尼羅河常年泛濫，長期沖刷和泥沙的沉積形成了土地肥沃的尼羅河三角洲。古埃及人等到洪水退去以后回到肥沃的尼羅河三角洲，在丈量計算土地面積和分配土地中促進了數學的發展。當時，人們已經能夠計算等腰三角形、長方形、梯形，甚至是圓形的面積了……”故事里不僅隱含著數學知識，文化領域的可持續發展教育也滲透于其中。再如，講授小學數學的“植樹問題”時融入環境領域的可持續發展教育；講授小學數學的計算問題時，進行低碳生活方式養成教育，等等，這些都體現小學數學學科特質的可持續發展教育學科滲透。

新修訂后的《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導“人人都能獲得良好的數學教育”的課改基本理念，其著眼點為數學教育，用簡單的思維看數學教育，無外乎兩個層面：一是培養學生數學的思維方式；二是培養學生正確的價值取向。我們既要依托學科，也要超越學科，要在實踐的過程之中去滲透可持續發展的命題。

編輯 王宇華endprint