“加涅教學設計九步曲”視域下的大學體驗英語教學設計案例

蘇 芳

(長春工程學院外語學院 吉林長春 130012)

“加涅教學設計九步曲”視域下的大學體驗英語教學設計案例

蘇 芳

(長春工程學院外語學院 吉林長春 130012)

本文嘗試在“加涅教學設計九步曲”視域下，結合《大學體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的教學內容，將美國知名學者加涅的“教學九步曲”與大學英語課堂教學的實踐活動相結合。從引起學生的注意、激發與學習相關的記憶開始，向學生告知學習的目標，呈現與學習相關的內容，向學生提供按部就班的指導，引發能夠達到學習目標的練習，并針對練習的表現進行反饋，評估學習成果，并使學生最終能夠舉一反三。

“加涅教學設計九步曲”；大學體驗英語；教學設計案例

“目前，大學英語教學大多還是采用以教師為中心的模式。在這種模式中，學生完全被動地接受知識，沒有自我選擇的余地。課堂上教師是主體而不是主 導。老師教授知識以課本為準繩，學生成為書本的奴隸。”[1]本文嘗試在“加涅教學設計九步曲”視域下，運用加涅的教學理論指導大學體驗英語的課堂教學實踐活動。

一、有關“加涅教學設計九步曲”的介紹

“加涅是美國當代著名心理學家，后半生將主要精力集中于學習理論、教學理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建中，并成為心理學、教學論、教育技術等多個研究領域公認的大師級人物。”[2]1972年，加涅獲得美國教育研究協會杰出教育研究獎。1974年，加涅獲得桑代克教育心理學獎章。1982年，加涅獲得美國心理學會應用心理學史密斯紀念獎章。

學者余燕在論文《加涅“教學九步曲”在教學實踐中的應用》中指出，加涅從學習和記憶的信息加工理論中推出九個重要而有序的階段，通俗地說就是“教學九步曲”，內容如下：第一步，引起注意；第二步，激發與學習相關的記憶；第三步，告知學習目標；第四步，呈現與學習目標相關的內容；第五步，提供按部就班的引導；第六步，引發能達到學習目標的練習；第七步，針對練習的表現提供反饋；第八步，評估學習成果；第九步，舉一反三。

二、“加涅教學設計九步曲”視域下的大學體驗英語教學設計及案例

本文以高等教育出版社的《大學體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners為例，運用美國知名學者加涅的“加涅教學設計九步曲”指導課堂教學實踐活動，并取得了較好的教學效果。

1.引起注意

借助多媒體的媒介幫助，向學生們播放有關諾貝爾獎頒獎典禮的視頻。在視頻播放完畢之后，用英語向學生詢問：這段視頻講述的是什么？視頻中的人物在做什么？視頻中的人獲得了什么獎項？利用播放有關諾貝爾獎頒獎典禮的視頻和提問的方式，引起學生的注意，并使學生對這節英語課充滿期待，并產生濃厚的興趣。

2.激發與學習相關的記憶

從介紹諾貝爾獎和諾貝爾本人入手，向學生詢問自己對諾貝爾獎以及諾貝爾本人的了解。借助多媒體的幫助，播放教材中“Listen and Talk”中的“Lead-in”。向學生播放的這段音頻是有關諾貝爾獎的評選委員會以及諾貝爾獎各個獎項的詳細介紹。在播放音頻完畢之后，結合這段音頻，詢問學生以下幾個問題：

(1)如果你是一位諾貝爾獎的獲得者，站在諾貝爾獎的領獎臺上，你將對全世界說些什么？(2)諾貝爾獎對你意味著什么？證書、獎牌、儀式還是好奇心、創造力、堅持不懈？(3)如果你獲得了諾貝爾獎，你將如何處置這些獎金？當學生們用英語回答完這些問題之后,請學生們用英語描述教材中的四幅圖片。這四幅圖片是關于諾貝爾獎得主的圖片。總之，以各種形式激發學生的與學習相關的記憶。

3.告知學習目標

緊接著，請兩位學生朗讀教材中“Dialogue Samples”中的兩個對話：The Making of A Successful Scientist——Nature or Nurture? 以及Future Career。結合這兩個對話，向學生詢問以下問題：什么因素使人成為一名成功的科學家？你覺得愛因斯坦是一名成功的科學家嗎？為什么？待學生回答完問題之后，告知學生本節課將要講述第二單元課文A Einstein's Compass。

4.呈現與學習目標相關的內容

向學生播放第二單元課文A Einstein's Compass的音頻。在這之后，以提供例句的方式，向學生講解課文中出現的生詞：compass, passionately, intellectual, geometry, relativity 和 peak。將課文分成三部分。要求學生概括總結每一部分的主要內容。并按照這三部分具體講解課文。在課文的講解中，重點講解以下四句比較難的句子：

(1)They might have thought him slow, but there was something else evident.

(2)The invisible force that guided the compass needle was evidence to Albert that there was more to our world that meets the eye.

(3)It's not that I'm so smart, its just that I stay with problems longer.

(4)While the expression of his mathematics might be accessible to only a few sharp minds in the science, …

在講解完課文之后，詢問學生以下問題：是什么使愛因斯坦成為一名成功的科學家？愛因斯坦的終極目標是什么？愛因斯坦的指南針的象征意義是什么？

5.提供按部就班的引導

“加涅還特別強調在教學活動中盡量不要直接告訴學生答案，而應通過交流為學生提供思考的方向，讓學生自己找出答案。”[3]結合第二單元課文A Einstein's Compass的主要內容，將學生分組。讓學生用英文表演一個訪談節目。一名學生扮演一名著名雜志的資深記者。另一名學生扮演獲得了諾貝爾獎的愛因斯坦。在學生進行表演的時候，老師提供按部就班的指導。

6.引發能達到學習目標的練習

要求學生完成課后題中的練習4、練習6、練習8。其中練習4是結合課文內容填空。練習6是選詞填空。練習8是將漢語翻譯成英文。

7.針對練習的表現提供反饋

根據學生在課堂上完成課后題中的練習4、練習6、練習8的情況進行總結，并針對學生對練習題的表現提供反饋。在此基礎上，為學生布置課后作業。本次課后作業的主要內容是要求學生完成一篇100-120個單詞的英語作文。

8.評估學習成果

對學生的作文進行批改。針對學生作文中出現的錯誤，進行總結，并評估出學生對《大學體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的掌握情況，并評估出學習成果。

9.舉一反三

根據學生對《大學體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的知識的掌握情況，不斷創設新的場景，使學生能夠做到“舉一反三”。

加涅的“教學九步曲”“具有較好的可操作性和有效性”[4]。本文結合《大學體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的教學內容，將美國知名學者加涅的“教學九步曲”與大學英語課堂教學的實踐活動相結合。從引起學生的注意、激發與學習相關的記憶開始，向學生告知學習的目標，呈現與學習相關的內容，向學生提供按部就班的指導，引發能夠達到學習目標的練習，并針對練習的表現進行反饋，評估學習成果，并使學生最終能夠舉一反三。

[1]朱曉宏.大學英語課堂教學模式初探.鄭州牧業工程高等專科學校學報,2002(1):70.

[2]徐曉雄,桑新民.教育技術學視野中的加涅思想研究[J].電化教育研究.2003(10):11.

[3]趙瑩雪.加涅九步教學法在課程單元設計中的應用——以《菜單設計》為例[J].全國商情(理論研究),2010(20):89.

[4]馬素萍.基于加涅教學設計九步曲的高職數學教學案例 [J].江蘇教育學院學報(自然科學),2013(2):74.

Abstract: According to the ministry of education issued and implemented in 2003 “The law of the People's Republic of China on sino-foreign cooperation in running schools” regulations: Chinese-foreign cooperation in running schools, often referred to as foreign education institutions cooperate with Chinese education institutions within Chinese territory held by Chinese citizens as the main target of recruit students of education institutions, generally refers to the state encourages in the field of higher education, vocational education of chinese-foreign cooperation schools.

Key words: Chinese and foreign cooperation; education institutions; Chinese citizens; higher education

［責任編輯：周 天］

University English teaching experience design case under the vision of “Gagnez nine steps of teaching design”

Su Fang
(Changchun College of Engineering Institute of Foreign Language, Changchun Jilin, 130012, China)

Under the vision of “Gagnez nine steps of teaching design”, combining with the experience of the "university English" (third edition) book 3 unit 2 Nobel Prize Winners of the teaching content, in combination the famous American scholar Gagnez's “nine steps of teaching" with the practice of college English classroom teaching. From the students' attention, arouse the memory associated with learning, inform the students learning objectives, learning related content, provide step-by-step guidance to students, can achieve the goal of learning to practice, and feedback on the performance of the practice, assessment of learning outcomes, and make students to eventually be able to extrapolate.

“Gagnez nine steps of teaching design”; university experience English; teaching design case

［責任編輯：周 天］

The exchange students project practice between TF international business English professional and America QU university

Ren Yi
(Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300204, China)

H315

A

1000-9795(2014)012-000105-02

蘇 芳(1979-)，女，漢族，河北豐潤人，碩士，長春工程學院外語學院講師。研究方向：英語教學及英美文學。